論開放運(yùn)動(dòng)中MOOC資源的長期存儲(chǔ)問題

摘 要 MOOC的迅速發(fā)展不僅使高校教育環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，而且對高校圖書館的館藏建設(shè)、讀者服務(wù)和數(shù)字圖書館建設(shè)都產(chǎn)生了巨大的影響。論文就MOOC的建設(shè)概況、建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行闡述，分析了MOOC課程資源長期存儲(chǔ)的必要性，進(jìn)而就MOOC資源長期存儲(chǔ)提出一些建議。

關(guān)鍵詞 MOOC 開放式教育資源 長期存儲(chǔ)

分類號(hào) G255.76

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.03.011

Discussing on the Long-term Storage of MOOC Resources in the OA Movement

Chen Qiuping

Abstract The rapid development of MOOC not only changes the environment of higher education， but also has a huge impact on the library collections， services and digital constructions. This paper summarizes the construction status and the characteristics of MOOC， analyzes the necessity of the long-term storage of MOOC resources， and then makes some recommendations on long-term storage of MOOC resources.

Keywords MOOC. Open educational resources. Long-term storage.

隨著開放存取運(yùn)動(dòng)的不斷普及和深化，開放存取的資源數(shù)量和類型也不斷壯大。MOOC資源作為OA的組成部分，也日益不斷增長，越來越豐富。劉恩濤等[1]認(rèn)為，MOOC是開放存取理念不斷發(fā)展和普及的時(shí)代產(chǎn)物，它是開放教育資源的行動(dòng)計(jì)劃。

本文對當(dāng)前涉及MOOC長期存儲(chǔ)的研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)僅有圖情領(lǐng)域的研究者談及該主題，如劉恩濤等、劉勛[2]、羅博[3]、陸美[4]等。但當(dāng)前的研究僅是粗略談及MOOC資源的長期存儲(chǔ)，并未系統(tǒng)研究MOOC資源長期存儲(chǔ)的現(xiàn)實(shí)做法?；诖?，本文描述了當(dāng)前國內(nèi)MOOC的建設(shè)概況、特點(diǎn)，從MOOC課程資源的特點(diǎn)分析了其長期存儲(chǔ)的必要性，最后提出幾點(diǎn)有關(guān)MOOC資源長期存儲(chǔ)的建議。

1 MOOC資源的建設(shè)概況

1.1 MOOC資源的課程運(yùn)營服務(wù)平臺(tái)

從表1中可以看出，高校是建設(shè)MOOC課程運(yùn)營服務(wù)平臺(tái)的主要力量。50%的MOOC平臺(tái)是由高校主導(dǎo)建設(shè)的；50%的MOOC平臺(tái)是我國各大高校在行政指導(dǎo)下，聯(lián)合其他機(jī)構(gòu)組織構(gòu)建的。以上海高校課程中心和東西部高校課程共享聯(lián)盟為例，二者均是利用智慧樹的技術(shù)，上海高校課程中心[5]是在上海市教委的推動(dòng)下成立的“上海高校課程資源共享平臺(tái)”，旨在使上海高校可以實(shí)現(xiàn)課程互選、互學(xué)；東西部高校課程共享聯(lián)盟[6]是在教育主管部門的指導(dǎo)下，自愿結(jié)成的非營利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟，含54所高校。

1.2 MOOC資源涉及的學(xué)科范圍

從表2中可以看出，MOOC平臺(tái)匯集了不同學(xué)科類別的教育資源，且部分資源交叉分布在不同的MOOC平臺(tái)。當(dāng)前高校和教師是MOOC平臺(tái)資源的主要貢獻(xiàn)者，各大MOOC平臺(tái)均與北大、清華等高校聯(lián)合發(fā)展MOOC，且部分MOOC平臺(tái)依托于高校發(fā)展。因此，MOOC平臺(tái)資源不可避免地出現(xiàn)資源的交叉發(fā)布。如管理類的《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程，好大學(xué)在線和學(xué)堂在線均有提供。

1.3 MOOC平臺(tái)的資源控制情況

MOOC資源從制定、發(fā)布、傳播、學(xué)習(xí)的過程中，涉及的版權(quán)所有者包括高校、教師、學(xué)生、原始資源的版權(quán)所有者和MOOC平臺(tái)以及其提供商?？梢?，MOOC資源的版權(quán)歸屬是一個(gè)涉及多利益主體的復(fù)雜問題。從版權(quán)歸屬上看（見表3），MOOC資源的版權(quán)歸屬問題未引起各相關(guān)利益者的重視。在六個(gè)MOOC平臺(tái)中，僅有上海高校課程中心和東西部高校課程共享聯(lián)盟兩個(gè)平臺(tái)模糊地談及MOOC資源的版權(quán)歸屬，但并未深入探討平臺(tái)、教師或者高校的某一方是MOOC課程資源的版權(quán)所有者。

從資源的使用權(quán)利上看（見表4），MOOC平臺(tái)對資源的版權(quán)使用問題的關(guān)注流于表面，尚未明確制定其版權(quán)使用權(quán)利的相應(yīng)政策和聲明。六個(gè)MOOC平臺(tái)僅在課程資源的版權(quán)條目下設(shè)置了“合理使用”的條款，即對課程資源的版權(quán)作了簡單的資源使用條款聲明。如好大學(xué)在線規(guī)定了禁止出于商業(yè)行為的復(fù)制、傳播等不合理使用的行為?？梢姡脩粼谑褂肕OOC資源的過程中，只有遵守“合理使用”的條款細(xì)則，且不侵犯版權(quán)所屬的情況下，才享有免費(fèi)教育資源使用的權(quán)利。

2 MOOC資源的建設(shè)特點(diǎn)

2.1 具有多學(xué)科、多主題特點(diǎn)

MOOC匯集了大量的優(yōu)質(zhì)課程，是高校課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。就整體而言，MOOC平臺(tái)資源不僅包含了文學(xué)、歷史、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)資源，而且包含了計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、生物等自然科學(xué)資源，涵蓋了我國現(xiàn)行13個(gè)學(xué)科門類的教育資源。就部分而言，不同的MOOC平臺(tái)包含了至少9個(gè)以上的學(xué)科類別的教育資源，且兼顧了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的兩個(gè)不同領(lǐng)域。以愛課程為例，其平臺(tái)所涵蓋的學(xué)科類別相對較少，但包含了地球科學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等9門在內(nèi)的的教育資源。

2.2 存在忽視MOOC資源的版權(quán)歸屬問題

版權(quán)問題一直是困擾數(shù)字資源建設(shè)者的首要問題。隨著開放獲取運(yùn)動(dòng)的不斷推進(jìn)，數(shù)字資源的版權(quán)問題更為重要。在MOOC課程資源的開發(fā)與傳播的過程中，MOOC課程資源涉及的版權(quán)主體包括高校、教師和平臺(tái)提供商三者。具體而言，MOOC課程資源的版權(quán)歸屬問題存在于高校和教師、高校和平臺(tái)提供商、教師和平臺(tái)提供商。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知（見1.3），我國MOOC平臺(tái)未有一個(gè)在其網(wǎng)站明確申明其課程的版權(quán)歸屬問題。而國外的Coursera、edX和Udacity三個(gè)平臺(tái)則在其網(wǎng)站明確指出其課程資源的版權(quán)歸屬問題，如Coursera和edX在其網(wǎng)站聲明課程資源歸屬教師或大學(xué)[7]?？梢?，MOOC平臺(tái)的課程資源的版權(quán)歸屬問題是一個(gè)涉及多利益主體的復(fù)雜權(quán)利糾紛，尚未引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界足夠的重視。

2.3 課程資源存儲(chǔ)主體具有單一性問題

數(shù)字資源生命周期中各個(gè)環(huán)節(jié)的主體都有可能成為數(shù)字資源長期保存的責(zé)任者[8]。從MOOC課程資源的開發(fā)生命周期來看，MOOC課程資源的長期保存責(zé)任者包括高校、教師、MOOC平臺(tái)提供商三者。而目前MOOC課程資源的長期存儲(chǔ)以MOOC平臺(tái)提供商為主，其憑介自身的力量，將其平臺(tái)擁有的全部課程資源存儲(chǔ)在公司的服務(wù)器上面，一旦發(fā)生MOOC平臺(tái)運(yùn)營不善或者網(wǎng)絡(luò)通訊出現(xiàn)問題等情況，MOOC課程資源將面臨無法獲取的困境[1]?？梢?，MOOC課程資源需要克服單一性存儲(chǔ)問題，應(yīng)在當(dāng)前ICT技術(shù)日益更新的時(shí)代，重點(diǎn)考慮MOOC課程資源的長期存儲(chǔ)。

3 MOOC資源長期存儲(chǔ)的必要性

3.1 MOOC資源是重要的開放教學(xué)資產(chǎn)

隨著ICT技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的生產(chǎn)、傳播、存儲(chǔ)和利用的方式發(fā)生了革命性的變化。MOOC資源已經(jīng)成為國際開展教育教學(xué)、個(gè)體獲取知識(shí)的重要渠道之一。換言之，越來越多的高校參與到MOOC課程資源的建設(shè)，越來越多的個(gè)體利用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取學(xué)分。劉勛[2]認(rèn)為MOOC實(shí)際上是單純地從開放資源到開放課程，是一個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即建設(shè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源并將其與開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的課程開發(fā)模式。陸美[4]認(rèn)為MOOC打破了傳統(tǒng)的教育模式，使全球資源走向開放存取。劉恩濤等[1]認(rèn)為MOOC資源是開放式的教育資源，是開放存取運(yùn)動(dòng)的時(shí)代產(chǎn)物，是一種非常好的免費(fèi)學(xué)術(shù)資源。因此，從MOOC的形成上看，MOOC教育資源作為OA資源，其具有傳統(tǒng)教育資源難以比擬的受眾范圍廣、傳播速度快以及較高的開放獲取性的優(yōu)勢。

此外，MOOC課程資源作為教學(xué)資源的重要組成部分越來越受到國內(nèi)外著名高校的重視，以哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等世界名校均積極參與到MOOC課程資源的建設(shè)過程中。如麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)旨在配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育的理念上，聯(lián)合開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，即聯(lián)手構(gòu)建MOOC平臺(tái)[9]。我國開展MOOC資源的建設(shè)較之國外相對較晚，但其發(fā)展受到了各級(jí)政府的高度重視?？v觀國內(nèi)MOOC平臺(tái)，多數(shù)受到國家級(jí)部門、省級(jí)部門以及市政府的政策、資金等支持?？梢?，MOOC資源作為珍貴的開放式教育資源，其珍貴性是不言而喻的。

3.2 MOOC資源脆弱性問題

MOOC資源作為OA資源的一份子，除具有開放性共享性等優(yōu)點(diǎn)外，也具有數(shù)據(jù)的脆弱性、存儲(chǔ)介質(zhì)的依賴性的特點(diǎn)。與物理信息資源對比，MOOC資源作為數(shù)字資源家族的一份子，其所包含的視頻、課件資源全部存儲(chǔ)在公司的服務(wù)器上面，因而在多數(shù)的情況下，對于物理信息資源而言，更具脆弱性，毀壞性和難以獲取性。具體而言，從MOOC課程的生產(chǎn)流程上看，其開發(fā)、傳播、存儲(chǔ)和利用均是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，MOOC課程資源的載體，其相對于紙質(zhì)等傳統(tǒng)存儲(chǔ)介質(zhì)，既具有更易遭受破壞的特性，又具有對讀取設(shè)備的高依賴性，需要利用計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備及技術(shù)進(jìn)行信息讀取。因而，一旦MOOC課程資源與計(jì)算機(jī)等讀取設(shè)備不兼容，MOOC課程資源的數(shù)據(jù)將無法讀取，其將面臨自身價(jià)值無法發(fā)揮的尷尬局面。

此外，MOOC課程資源的長期可獲取性面臨包括資金、技術(shù)、法律等方面的諸多威脅。MOOC課程資源的長期可獲取、可利用性不僅僅涉及MOOC平臺(tái)提供商、政府機(jī)構(gòu)、高校、教師、或者是圖書館。從MOOC課程資源的生產(chǎn)流程上看，對其的存儲(chǔ)應(yīng)用是包括知識(shí)的開發(fā)、組織、管理的專業(yè)化問題，這個(gè)問題的解決是為了保證我們創(chuàng)造的教育資源能夠惠及我們的下一代。當(dāng)前OA的不斷發(fā)展，使MOOC課程資源的數(shù)量和類型不斷增長，其長期存儲(chǔ)所需的技術(shù)、資金和人員等方面的支持已經(jīng)不僅僅是一個(gè)機(jī)構(gòu)或某些機(jī)構(gòu)的責(zé)任了。當(dāng)前以公司服務(wù)器為主的MOOC課程資源保存形式，存在存儲(chǔ)主體單一的特性，容易由于機(jī)構(gòu)的短期目標(biāo)或者市場的利益而導(dǎo)致課程資源無法獲取。因此，MOOC課程資源的長期存儲(chǔ)十分迫切，急需引起各界人士的重視。

4 MOOC課程資源存儲(chǔ)的策略

4.1 重視MOOC資源的長期存儲(chǔ)

數(shù)字資源的長期存儲(chǔ)始于1991年，5個(gè)北歐國家（瑞士、挪威、丹麥、芬蘭、冰島）的檔案館就電子文件的保護(hù)與存儲(chǔ)問題進(jìn)行了研究，并出版了《電子文件的存取與保護(hù)》一書；1992年澳大利亞開展了“澳大利亞已記錄的文化遺產(chǎn)的存取”的全國會(huì)議[10]。在近20多年的發(fā)展過程中，數(shù)字資源的概念外延也越來越寬泛，發(fā)展到包括電子圖書、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)出版物等。但目前僅有美國的NDIIPP項(xiàng)目明確提出對視頻、數(shù)字電視的數(shù)字載體信息構(gòu)建一個(gè)數(shù)字資源長期保存的國家策略，并且由美國國家數(shù)字信息基礎(chǔ)設(shè)施和保存計(jì)劃建立了公共數(shù)字電視保存項(xiàng)目[11]。MOOC課程資源作為免費(fèi)的開放式學(xué)術(shù)教育資源，濃縮了大量有價(jià)值的教學(xué)資源，不僅增加了人們接受知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且減少了信息貧富者之間的知識(shí)鴻溝。可見，MOOC課程資源正成為人類社會(huì)的珍貴遺產(chǎn)。因此，我們有必要樹立MOOC課程資源的長期存儲(chǔ)意識(shí)，突破當(dāng)前學(xué)術(shù)界對電子出版物、科研數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源研究的界限，將MOOC課程資源納入OA資源的長期存儲(chǔ)研究中。具體而言，首先，通過一些學(xué)術(shù)會(huì)議或者講座，加強(qiáng)MOOC課程資源長期存儲(chǔ)的宣傳教育，如在有關(guān)數(shù)字資源建設(shè)的會(huì)議上開展諸如MOOC課程資源等新資源的存儲(chǔ)問題的探討。其次，國家應(yīng)該促使高校加入到MOOC課程資源的長期存儲(chǔ)的實(shí)踐項(xiàng)目中，加強(qiáng)高校與MOOC平臺(tái)的資源存儲(chǔ)和保護(hù)意識(shí)。

4.2 構(gòu)建MOOC資源的存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)體系

MOOC資源的長期存儲(chǔ)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要法律、技術(shù)、管理和經(jīng)濟(jì)四個(gè)方面的支持。MOOC課程資源主要以視頻為其載體表現(xiàn)形式，相比于以文本形式存在的電子出版物等，占據(jù)較大的存儲(chǔ)空間，需要高額的長期存儲(chǔ)成本。因此，我們應(yīng)該根據(jù)利益最大化原則，制定科學(xué)、合理的存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)體系，以有限的資本存儲(chǔ)最大化的有價(jià)值的MOOC課程資源。

4.2.1 制定MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標(biāo)準(zhǔn)

制定MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標(biāo)準(zhǔn)是對MOOC課程資源進(jìn)行一個(gè)先后存儲(chǔ)次序的排序。在當(dāng)前信息不斷膨脹的時(shí)代，任一機(jī)構(gòu)都無法擔(dān)負(fù)起所有MOOC課程資源的長期存儲(chǔ)任務(wù)。因此，我們有必要依據(jù)MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標(biāo)準(zhǔn)，有選擇性地存儲(chǔ)相關(guān)課程資源。制定MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該秉持客觀、科學(xué)的原則，綜合考慮課程資源訪問量、視頻質(zhì)量、資源的學(xué)術(shù)性、課程資源制作者和平臺(tái)以及授課老師的權(quán)威性幾個(gè)因素。其中課程的訪問量、課程資源的學(xué)術(shù)性和授課老師的權(quán)威性是MOOC課程資源采訪的首要考慮因素；其次，應(yīng)從視頻的色彩、聲音、播放的兼容性和畫面清晰度幾個(gè)方面客觀考察課程的視頻質(zhì)量；最后，根據(jù)MOOC平臺(tái)的權(quán)威性綜合考量。

4.2.2 制定MOOC課程資源存儲(chǔ)管理標(biāo)準(zhǔn)

MOOC資源存儲(chǔ)管理標(biāo)準(zhǔn)是指針對不同級(jí)別的MOOC課程資源，規(guī)定不同的存儲(chǔ)期限，建立起分級(jí)式MOOC資源存儲(chǔ)機(jī)制，避免存儲(chǔ)空間的浪費(fèi)，節(jié)約存儲(chǔ)資本。首先，嚴(yán)格依據(jù)MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)、合理的存儲(chǔ)評(píng)分體系。其次，依據(jù)重要性原則對采訪標(biāo)準(zhǔn)的6個(gè)維度進(jìn)行權(quán)重賦值。再次，依據(jù)得分體系計(jì)算每個(gè)MOOC課程資源的得分情況。最后，根據(jù)每個(gè)MOOC課程資源的得分情況對其進(jìn)行分門別類，規(guī)定其所屬的存儲(chǔ)期限。與此同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制不同存儲(chǔ)級(jí)別的MOOC課程資源的元數(shù)據(jù)揭示模式，對任一存儲(chǔ)級(jí)別的MOOC課程資源應(yīng)該至少揭示課程名、課程簡介、授課老師、制作機(jī)構(gòu)、MOOC平臺(tái)、網(wǎng)站鏈接6個(gè)類目。

4.3 形成以圖書館為主導(dǎo)的合作管理模式

MOOC課程資源長期存儲(chǔ)的復(fù)雜性和艱巨性促使其需建立長期保存的合作管理模式。弗吉亞理工大學(xué)信息素養(yǎng)協(xié)調(diào)員R.Miller認(rèn)為，圖書館始終提供信息資源和教育資源，MOOC和圖書館會(huì)是天然的合作伙伴[12]。MOOC課程資源的長期保存必須以不同機(jī)構(gòu)的參與和合作機(jī)制的建立為前提，政府、MOOC平臺(tái)提供商、高校、教師、學(xué)生和圖書館等都應(yīng)該在存儲(chǔ)實(shí)踐中充當(dāng)不同的角色，發(fā)揮不同的作用。圖書館作為人類文化的存儲(chǔ)機(jī)制，不管是在傳統(tǒng)信息時(shí)代還是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，始終負(fù)擔(dān)著信息資源的收集、篩選、整理、分類、組織、加工、存儲(chǔ)、服務(wù)的工作職責(zé)，這是圖書館在當(dāng)今服務(wù)社會(huì)、繼續(xù)生存和發(fā)展的核心競爭力。因此，在MOOC長期存儲(chǔ)的實(shí)踐中，圖書館應(yīng)該充分發(fā)揮自身信息資源組織與管理的服務(wù)優(yōu)勢，一方面，充當(dāng)MOOC平臺(tái)的數(shù)字資源存儲(chǔ)的輔助者，指導(dǎo)MOOC平臺(tái)構(gòu)建資源存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)體系，有選擇性地存儲(chǔ)和管理課程資源。另一方面，充當(dāng)資源存儲(chǔ)管家的角色，圖書館根據(jù)自身的特點(diǎn)、館藏建設(shè)目標(biāo)和用戶的需求，在不侵害MOOC平臺(tái)的利益機(jī)制下，有選擇性地獨(dú)立開展存儲(chǔ)MOOC平臺(tái)的課程資源的長期存儲(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

此外，長期存儲(chǔ)活動(dòng)是一個(gè)高成本、低回報(bào)，且涉及資金、技術(shù)、法律等因素在內(nèi)的復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，因此，政府在數(shù)字資源的長期存儲(chǔ)實(shí)踐過程中，應(yīng)該給予必要的資金、技術(shù)和法律方面的支持，確保存儲(chǔ)活動(dòng)的有效開展，實(shí)現(xiàn)MOOC課程資源的時(shí)代傳承，如設(shè)立MOOC存儲(chǔ)活動(dòng)的專項(xiàng)基金，開展全額或者部分資金資助。

總而言之，MOOC課程資源的長期存儲(chǔ)應(yīng)該融合政府、MOOC平臺(tái)和圖書館三者的力量，形成以圖書館為主導(dǎo)，政府、MOOC平臺(tái)為輔助支持的MOOC課程資源存儲(chǔ)實(shí)踐者體系，實(shí)現(xiàn)MOOC課程資源的文化傳承。

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陳秋萍 福建師范大學(xué)福清分校圖書館助理館員。福建福清，350300。

（收稿日期：2016-04-26 編校：劉忠斌）