做一名有高度的老師

林瓊

摘要：要成為有高度的老師，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中走向成熟與追求卓越的兩次跨越，除了要掌握更多的原理知識，更需要積累豐富的案例知識和策略知識。

關(guān)鍵詞：評課 評教 評學(xué) 老師

中圖分類號：G632.4

今天我們?nèi)绾卧u課，這是一個(gè)時(shí)常被老師們討論的話題。盡管仁者見仁，智者見智，但我，們坐進(jìn)評課的現(xiàn)場，卻發(fā)現(xiàn)依然是模式化的話語結(jié)構(gòu)——優(yōu)點(diǎn)加建議，大家心知肚明，不痛不癢，上課著優(yōu)，評課著快，皆大歡喜，所以很多時(shí)候，老師將評課形象地說成‘捧課。

當(dāng)然，這一方面是為了對上課老師辛勤付出的肯定，但另一方面，也是很多老師對評課內(nèi)在作用的認(rèn)識模糊?！u作為教學(xué)研討中的一個(gè)重要方面，對反思課堂教學(xué)，診斷課堂實(shí)效，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量提升，以及對教師立足課堂更好地開展實(shí)踐研究等方面具有無可替代的價(jià)值。僅把‘評課當(dāng)作一個(gè)過場、一個(gè)形式，這不能不說是我們教學(xué)研究上的一個(gè)誤區(qū)。以實(shí)事求是的態(tài)度開展評課，以評促研，發(fā)揮評課實(shí)效，這是從觀念到實(shí)踐均需進(jìn)行超越的首要問題。

在認(rèn)識評課意義的基礎(chǔ)上，我們才可以討論評課重心與指向。我曾參與大大小小無數(shù)的評課活動(dòng)有稱為教學(xué)教研，有的稱為校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的讓人受益匪淺。但一個(gè)重要的現(xiàn)象讓人深思，這就是評課的重心都明確地指向課堂教師的教。對老師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、多媒體的運(yùn)用、課堂評價(jià)，還有教學(xué)基本功等等都大加關(guān)注，有的委婉的建議，有的點(diǎn)面結(jié)合，理論加上實(shí)踐；有的條分縷析，演繹加上概括，各具特色。但價(jià)值取向卻統(tǒng)一于教師‘教的評價(jià)。這樣的‘以教為本的評課，究竟符合不符合我們的實(shí)際評課目的？這值得我們深入進(jìn)行思考。

學(xué)生是課堂的主人，課堂從一定意義上來說，應(yīng)是學(xué)生的‘學(xué)堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著，激勵(lì)者。評價(jià)一堂課，不是教師教的如何精彩，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，是否得到在原有的基礎(chǔ)上的提高。一切的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)生成均應(yīng)指向?qū)W生，為學(xué)生的發(fā)展而教，這是課堂教學(xué)的重要觀念。那么基于此，為學(xué)生發(fā)展而評，是不是也應(yīng)是我們評課理念的重心回歸？

我以為，評課應(yīng)是學(xué)生‘學(xué)的角度上審視課堂，考察課堂，以學(xué)生的學(xué)來檢驗(yàn)教師的教，這才是評課思維，也是用評課發(fā)展課堂的理想狀態(tài)。所以，評課，應(yīng)有必要在觀念上進(jìn)行角度的徹底調(diào)整，這就是從以評教為主的生本模式，只有做到這一點(diǎn)，我們的評課，才能對語文教學(xué)發(fā)展起到應(yīng)有作用，也才能為改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率發(fā)揮積極的影響。那么，以評學(xué)為理念指導(dǎo)下的評課，究竟該如何進(jìn)行？我以為至少要做到以下幾點(diǎn)：

一是評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思教學(xué)預(yù)設(shè)是否面向?qū)W生

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主動(dòng)性的高低，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。一節(jié)課上，學(xué)生思維活躍，積極地讀、說、聽 、寫，大膽的展示、有效地互動(dòng)，這些課堂中我們所期待的學(xué)習(xí)狀態(tài)，源自教師從學(xué)生角度進(jìn)行思考的教學(xué)預(yù)想。備課，不但要備教材，更要備學(xué)生，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所需，方法的選擇、策略的整合，都應(yīng)是從學(xué)生的角度著眼，不為嘩眾取寵，吸引人眼球，不為教師個(gè)人性揮灑，展示自身精彩，而是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)考慮。

所以在評課時(shí)，也首先要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來觀察教師教學(xué)預(yù)設(shè)的成功與否，在先進(jìn)的理念，或是多么精致的教學(xué)流程，而課堂學(xué)生表現(xiàn)平平，甚至整節(jié)課死氣沉沉，見不到學(xué)生的精彩投入，這樣的課堂教學(xué)，決不會是成功的課堂。由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評課，對改進(jìn)教師的教學(xué)大有幫助，只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)才能去除浮華，回歸真實(shí)。

二是評學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，反思教學(xué)本體是否以生為本

課堂是學(xué)生放飛自我、展示個(gè)性、不斷成長的特定時(shí)空。課堂的主人是學(xué)生吧，學(xué)習(xí)的主體，這不是現(xiàn)代課堂教學(xué)論說教，而是課堂實(shí)際意義所決定的。

怎樣的課堂才是學(xué)生為本的課堂，其中一個(gè)重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。一節(jié)課上，如果大段大段的時(shí)間都是教師在讀，教師在講，或是在課件演示，圖畫展示，是教師個(gè)人教學(xué)能力的作秀，學(xué)生游離于語文學(xué)習(xí)之外，或只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬看花時(shí)間消耗在與學(xué)生學(xué)習(xí)之外，，這樣的課堂教學(xué)本體還不能做到以生為本，這樣的課堂也是浪費(fèi)學(xué)生生命的低效課堂。

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間都是，有助于從根本上明確課堂要義，讓我們的教學(xué)更加簡約，把老師的作用加以正確定位，要求老師教學(xué)方法、手段進(jìn)行最優(yōu)化的整合，把時(shí)間最大化地還給學(xué)生，從而更加凸現(xiàn)學(xué)生才是課堂主人的這一理念。

三是評學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，反思教學(xué)課程是否學(xué)語習(xí)文

當(dāng)前，新思想、新模式、新模式層出不窮，各種教學(xué)風(fēng)格也爭相輝映。同時(shí)提高語文素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這樣的語文課體現(xiàn)這濃濃的語文課，課堂上與語文上與語文有關(guān)的內(nèi)容，或是關(guān)于語文的內(nèi)容，這些并不能真正有助于學(xué)生語文能力的提升。評價(jià)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，對我們把握語文課堂本質(zhì)，進(jìn)一步扎扎實(shí)實(shí)地堆進(jìn)語文教學(xué)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

四是評學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，反思教學(xué)引導(dǎo)是否授之以漁

學(xué)生是有待點(diǎn)燃的火把，而不是有待填滿的容器。讓學(xué)生能夠由被動(dòng)地接受走向主動(dòng)地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵有于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有否掌握。在評價(jià)一節(jié)語文課時(shí)，我們還應(yīng)看到學(xué)生是在老師的牽引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在老師不斷地講解中接受學(xué)習(xí)。授之以漁比以魚重要。因此，評課是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，對教師的教學(xué)理念的革新，以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新起到一定作用。畢竟，只有學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，才是學(xué)生不斷進(jìn)步的重要保證。

以評學(xué)為指向的評課，更加明確語文課堂教學(xué)一切為學(xué)生服務(wù)的思想；

有助于促進(jìn)新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中得到真正的落實(shí)；實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教師全新的教學(xué)理念與教學(xué)的實(shí)踐的最佳融合；實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯中走向成熟與追求卓越的兩次跨越。讓我們在評課中勇于求真，敢于創(chuàng)新，做一名有高度的老師！

參考文獻(xiàn)：

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