微課視野下初中化學教學的創(chuàng)新

王冠宇

摘要：微課是信息化技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，微課以其生動形象、具體直觀、短小精悍的優(yōu)點得到很多教師的青睞，在初中化學教學中得到廣泛的應(yīng)用。本文在分析微課教學必要性的基礎(chǔ)之上，對該項教學方法在化學教學中的應(yīng)用途徑展開具體研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學；化學實驗

G633.8

一、微課在初中化學教學中應(yīng)用的必要性

（一）信息化時代發(fā)展的需求

信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，為人們的生活、學習、工作都帶來了巨大改變。隨著移動終端技術(shù)的不斷改進，加之互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，中國已經(jīng)進入了“自媒體”的時代。在這個時代中，每個人都可以成為信息的發(fā)布者，同時又可以成為信息的接收者。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)信息的共享與傳播，都為微課的發(fā)展提供了更多的資源和技術(shù)支撐。

（二）與學生學習精力相吻合

微課最早起源于西方國家，在我國最早研究微課教學方法的是胡鐵生學者，該學者結(jié)合自己的教學實踐，以及理論基礎(chǔ)所提出的觀點得到廣大教師的一致認可。胡鐵生教師認為一節(jié)課有45分鐘，但并不是每分鐘都是本節(jié)課的高潮，學生的視覺停留時間也是有限的，通常能夠保持在5-8分鐘以內(nèi)。基于這樣的教學實踐，胡鐵生認為可以將每節(jié)課精彩環(huán)節(jié)、重難點環(huán)節(jié)錄制下來，以供教師之間的交流借鑒，同時也滿足學生精力的需求。黎加厚學者贊同胡鐵生的觀點，也同樣提出微課的錄制時間應(yīng)當保證在10分鐘左右，用短小精悍的視頻來涵蓋重要內(nèi)容，讓學生可以全程專注于微課的學習。

二、微課視野下初中化學教學的創(chuàng)新

在初中化學教學當中，利用微課開展輔助性的教學，可以讓抽象難懂的化學知識變得更加具體直觀，讓操作難度較大的實驗通過視頻的方式向?qū)W生展示，逐漸揭開化學的神秘面紗，讓學生真正感悟到化學的魅力所在。

（一）利用微課的直觀形象性，突破化學教學難點

化學研究的很多知識都屬于微觀世界，對于學生來說這些知識點是抽象難懂的，同樣也是神秘莫測的，他們渴望探索，但同樣又害怕失敗。教師緊緊抓住學生的這種矛盾心理，利用微課來輔助化學教學工作，將抽象生疏的知識點通過微課直觀地展現(xiàn)給學生，讓整個課堂變得生動形象。

比如在講解“氧分子”“氫分子”等物質(zhì)的基本微粒時，很多學生對分子結(jié)構(gòu)并不了解，覺得離他們的生活很遙遠。但是每個人都生活在空氣中，每天都呼吸著空氣當中的氧，可以說“氧分子”又與學生的日常生活息息相關(guān)。在這樣的情境中，教師可以通過微課視頻來播放水通電后，分解出“氧原子”和“氫原子”的過程，原子通過再組合又形成了分子，向?qū)W生直觀生動地展現(xiàn)微觀分子變化的過程。相比于文字描述，通過視頻展示的方式能夠讓水分子的分解過程更長久地留在學生的腦海中。通過微課視頻的講解，也能夠讓原本復(fù)雜抽象的化學知識點，變得簡單易懂，這也是其它多媒體教學工具所無法達到的效果。

（二）利用微課生動的演示，保證實驗教學的安全

初中化學教學中也涉及到許多的實驗，有的實驗對環(huán)境、材料的要求很高，實驗所產(chǎn)生的物質(zhì)具有較高的毒性，或者有極強的腐蝕作用，一旦操作不當會造成嚴重的后果，正因于此，很多教師不愿意做這些化學實驗。但是從本質(zhì)上來說，化學教學又離不開實驗，實驗是化學的核心，學生對知識點的理解有賴于化學實驗來傳遞。為了解決這個矛盾，迎合學生對化學實驗的好奇心理，可以通過微課連接到實驗視頻中，為同學們展示實驗的流程，以及實驗的結(jié)果。

比如在驗證某個液體酸堿程度的時候，需要用到不同酸性程度的液體。其中硫酸具有較強腐蝕性，如果不慎滴入到皮膚當中，則會燒傷皮膚組織。此時教師可以制作利用酸堿指示劑來檢驗不同溶液酸堿性的微課，在微課中展現(xiàn)指示劑在遇到不同溶液時發(fā)生的顏色變化。經(jīng)過微課的講解，同學們也掌握了這個知識點。但是需要強調(diào)的是，微課雖然可以代替實驗的操作，但是在初中化學教學中，實驗仍然是不可缺少的環(huán)節(jié)，在保證實驗材料齊全，保證實驗安全性的前提下，教師仍然需要為學生提供操作的機會，提高學生的動手能力，加深學生對知識點的印象。

（三）利用微課豐富的資源，彌補實驗材料的短缺

在許多化學實驗當中，需要用到許多的化學材料，因為實驗室環(huán)境的限制，加上學校教學經(jīng)費短缺等問題，很多實驗無法順利開展。在化學教學中引入微課教學法，可以很好地解決上述的這些問題。比如在學習“水的凈化”知識點的時候，學生通過教師的講解已經(jīng)能夠區(qū)分日常自來水與天然水之間的差別，但是還是有很多同學在學完該章節(jié)后會有這樣的疑問，即究竟運用什么樣的方法，才可以獲取到蒸餾水？有的學校并沒有為實驗室配備蒸餾瓶，因此也就無法向同學們展示蒸餾水的獲取方式。教師可以利用微課視頻播放蒸餾水的制取過程，組織學生圍繞該實驗流程展開交流討論，得出最終的結(jié)論。

微課授課的方式多種多樣，授課的內(nèi)容也簡單易懂，可以彌補現(xiàn)實教學中材料不足的問題。與此同時，在輕松活躍的授課氛圍中，學生的好奇心也得到極大的滿足，逐漸培養(yǎng)起對化學學習的興趣。

（四）利用微課的“點”狀功能，解決學生薄弱環(huán)節(jié)

微課授課的內(nèi)容不受教學材料的限制，它既可以是某個章節(jié)當中的重難點，也可以就某個專題、某類型的習題展開的講解等。微課的知識點雖然零碎，但是并不復(fù)雜，它用過短小精煉的講解，將每個知識點都涵蓋在課程當中，可以做到面面俱到，同時又可以在學生的腦海中留下體系化的知識網(wǎng)絡(luò)。同時錄制好的微課可以讓學生循環(huán)反復(fù)地播放，不同層次的學生根據(jù)自己的知識短板，有針對性地開展自主學習，為學生留下足夠的時間消化所學到的知識點。教師在播放微課視頻的時候，可以在重難點部分方面視頻的速度，并且點撥知識點，同時鼓勵學生提出自己心中的疑惑，不將問題留到下節(jié)課。

三、結(jié)束語

微課通過簡短精悍的視頻講解，將化學重難點都涵蓋在10分鐘的課程當中，化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體，加深了學生對知識點的印象，同時也培養(yǎng)了學生對化學的興趣，由此可見微課對化學教學起到了重要的輔助作用。作為化學教師，也應(yīng)當緊跟技術(shù)發(fā)展的腳步，結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容，制作出更精美的微課，高質(zhì)量完成每節(jié)課的授課目標，提高初中化學課堂的教學效率。

參考文獻：

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