現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學教學深度融合的實踐與探討

陳永略

摘要：進入到信息時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、學習、生活帶來了巨大的變革。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)深入課堂為教育教學的創(chuàng)新帶來了新的思路，因此新時期的教育工作者以技術(shù)為依托，開始了將現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學深度融合的嘗試。本文以初中數(shù)學教學為例，通過對現(xiàn)代信息技術(shù)與教學融合中的優(yōu)勢和問題的分析，探索創(chuàng)新教學模式的途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學科教學；深度融合；創(chuàng)新

G633.6

近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，對我國的傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。以計算機為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助的信息技術(shù)，將文字、圖片、影像、聲音等多種媒介方式融為一體，使得知識的傳遞更為多元化。數(shù)學是初中教育體系中，推動素質(zhì)教育發(fā)展的重點學科，數(shù)學知識具有邏輯化、抽象化的特點，許多學生在知識理解中存在一定的困難，因此利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)技術(shù)與知識的融合，對于創(chuàng)新教學模式，提高教學效率具有重要意義。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學教學的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在傳統(tǒng)教學模式中，教師和教材是課堂教學的兩個主要因素，教師作為知識的主要載體，利用黑板、粉筆、教具等簡單的教學要素進行知識的講解，學生在講解過程中，基本處于被動聽講的地位，而這種模式下，學生必然難以形成對數(shù)學知識探究的興趣。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用變色、動畫，以及圖象的平移、翻轉(zhuǎn)等功能實現(xiàn)動態(tài)課堂的打造，從而讓學生在動靜結(jié)合中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，例如在一次函數(shù)y=kx+b的圖像分析中，教師可以先利用計算機的繪圖功能，為學生在平面直角坐標系中，畫出正比例函數(shù)y=kx的圖像，然后根常數(shù)b的情況，對圖像進行上下平移，從而得到y(tǒng)=kx+b的圖像，這樣的教學設(shè)計不僅突破了教學模式的單調(diào)和枯燥，使整個教學過程更加生動具體，而且學生在動態(tài)分析中也可以直觀地認識到一次函數(shù)中k、b的含義以及一次函數(shù)的基本性質(zhì)。

（二）展示推理過程，幫助學生突破知識重難點

由于數(shù)學知識的抽象性，教師在教學過程中，常常將重點放在知識的講解上，并要求學生對數(shù)學概念的本質(zhì)進行深入理解，從而忽視了學生對數(shù)學知識的直觀感受，因此，許多學生在數(shù)學學習過程中，常常存在著“知其然，不知其所以然”的尷尬。而在利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學模式的過程中，教師可以將技術(shù)與知識的推理過程相結(jié)合，讓學生在動態(tài)的“數(shù)學實驗”中體會數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的訓練。例如在“勾股定理”的教學設(shè)計中，教師可以利用計算機幾何畫板中的小格子，進行圖形設(shè)計，并利用三個面積不同的小正方形的邊組成一個直角三角形，同時利用不同的顏色將三個正方形進行標記，接下來教師讓學生利用數(shù)格子的方法計算出各個正方形的面積，最后通過兩個較小的正方形面積之和與大正方形面積之間的關(guān)系進行分析，從而得出“直角邊的平方和等于斜邊的平方”的結(jié)論。這一繪圖、計算、歸納、得出結(jié)論的過程，就是勾股定理的推導過程，而學生在這一嚴謹?shù)倪^程中不僅直觀地理解了勾股定理的知識來源，也得到了思維的啟發(fā)。

（三）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，引導學生建立知識體系

數(shù)學知識之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，因此建立數(shù)學知識體系對于初中生來說具有重要的意義。但是在傳統(tǒng)教學模式中，由于師生將大部分注意力都集中在了做題上，而忽視了各個知識點之間的聯(lián)系，因此，學生的學習效率普遍不高。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，教師應(yīng)該利用創(chuàng)新教學模式，引導學生建立完善的數(shù)學知識體系，以深化其對知識的理解。例如一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式之間存在著緊密的聯(lián)系，而教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生建立起思維導圖，以通過線段、顏色、圖形等豐富的繪圖信息吸引學生的注意力，進而幫助其建立起完整的知識體系，并提高其運用函數(shù)知識解決方程和不等式問題的能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學深度融合中以存在的問題

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)與學科教學的探索也不斷深入，但是由于教師缺乏技術(shù)與知識融合的經(jīng)驗而導致了其在創(chuàng)新教學模式的過程中出現(xiàn)了許多的問題，如有些教師在制作數(shù)學課件的過程中，盲目求新、求異，忽視了對學生的視聽感受，將背景復雜、變化多樣的幾何圖形插入到課件中來，而學生在繁復的視覺刺激中，不僅難以集中注意力，更會在長期的觀看中失去學習的興趣；師生之間缺少互動，有些教師在課堂上忙于向?qū)W生呈現(xiàn)新型的教學模式，而忽視了與學生之間的互動，從而造成了課堂氛圍的緊張，影響了學生的學習態(tài)度；課堂知識密度過大，由于現(xiàn)代信息技術(shù)在知識存儲和知識呈現(xiàn)中具有獨特的優(yōu)勢，因此，教師在學科融合時，常常會不自覺地增加課件中的信息量，而學生在大容量、高密度的信息包圍下，失去了自主思考的時間，從而影響了教學效果。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的深度融合是教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)不僅為學科教學的創(chuàng)新帶來了新工具，更為教育的發(fā)展打開了新思路，但是現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新教學模式方面是一把雙刃劍，我們要想最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，就應(yīng)該堅持以下幾點原則：一、主體性，即教師要轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中真正做到讓學生根據(jù)自己的需要，選擇合適的認知工具、學習方法、合作伙伴等，只有這樣，才能夠讓學生在學習中實現(xiàn)體驗、感悟、發(fā)展教學目的；二、目的性，即現(xiàn)代教學技術(shù)只是一種教學輔助，其核心目的是為了提高教學質(zhì)量，因此，教師在教學中應(yīng)該牢牢把握住教學這一核心，避免本末倒置；三、開放性，即在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教學思想的開放、教學過程的開放以及教學內(nèi)容的開放，以吸引學生主動參與到教學中來。當然，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的深度融合是一個漫長的過程，而我們只有不斷努力探索，才能夠真正實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。

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