“心育”在班級管理中的滲透初探

李淑球

【摘要】思想道德素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的“靈魂”，但在教育中如果只是強調(diào)外部的社會化的要求而不對學生的內(nèi)心世界進行心理輔導，促進其自我發(fā)展形成人格特征的話，往往收效甚微。

我校生源地域廣，且多數(shù)來自鄉(xiāng)村，留守兒童現(xiàn)象十分普遍。這一群體缺乏父母的關(guān)愛和呵護，情感豐富而脆弱，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常，有自我封閉、性格孤僻、情緒失控、 容易沖動、認知偏差、 內(nèi)心迷茫等心理行為。這些心理問題，一直影響班主任的正常的教育教學。經(jīng)過多年的探索與實踐，筆者總結(jié)得出在班級管理中滲透心理健康教育的一些具體方法：利用師生之間寫交心本，及時了解學生的心理問題；營造良好的班級心理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，建設(shè)好班級文化；對特殊學生進行個案輔導；家校聯(lián)手，積極開展班級團體心理輔導，構(gòu)建班級社會支持系統(tǒng)，形成班級教育合力，走進學生，共同關(guān)注學生的身心健康。

在班級管理過程中，班主任充分利用心育理念，用適當?shù)难孕?，靈活的方式，了解學生在學習、生活過程中的心理狀態(tài)，給學生以積極的心理輔導，讓他們從根本上釋放心靈，是學校德育工作的非常有效的補充。

【關(guān)鍵詞】班級管理 心育 方法 初中學生

【中圖分類號】G441

思想道德素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的“靈魂”，學校工作中德育工作處于極為重要的位置。學生思想政治水平的提高、良好行為習慣的養(yǎng)成，需要學校加強德育工作，但是學生的某些認識或行為習慣不僅僅表現(xiàn)為思想道德方面的問題，在多數(shù)情況下還反映出心理方面的問題，在教育中如果只是強調(diào)外部的社會化的要求而不對學生的內(nèi)心世界進行心理輔導，促進其自我發(fā)展形成人格特征的話，往往收效甚微。

我校是一所縣屬初中，前身由兩所學校合并而成，生源地域分布廣，整個縣的各個鄉(xiāng)村幾乎都有學生在本校就讀，最大的問題是我校的生源均來自鄉(xiāng)村，留守兒童現(xiàn)象十分普遍。而留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和呵護，情感豐富而脆弱——依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常，有自我封閉、 性格孤僻、情緒失控、 容易沖動、認知偏差、 內(nèi)心迷茫等心理行為。

因此，在班集體的管理過程中，學生每日都會出現(xiàn)各種各樣的問題，特別是學生的心理問題，這些問題一直影響我們的正常的教育教學。如果我們在班級管理中實施心理健康教育，給學生以心理輔導，挖掘深層的心理動機，找到問題所在，就能促進學生人格的自我完善。那么把心理健康教育滲透在班級管理中，應從哪些方面入手呢？在近幾年的工作中筆者進行了一些探索和實踐。

一、師生之間寫交心本，及時了解學生的心理問題

交心本讓我更快捷地找到班上問題學生的原因所在，讓我更有針對性地對他們進行幫助。在對問題學生的教育上，我把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的方法，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育效果，交心本讓我做到了用最短的時間了解到更多同學的更豐富的信息。

【案例】因為是剛接手的初一班級，對班上學生的情況只是從小學班主任那里了解一點，我只知道鮑某某是班上最懶惰的一個學生，雖然是女生，卻是最不愛完成家庭作業(yè)的一個，上學期還逃過兩次學，我正困惑怎么做她的工作時，她在交心本的話卻深深撞擊著我的心，她是這樣寫的：自從爸爸出了車禍，媽媽也離開了家， 家里只剩下年邁的爺爺和奶奶，我非常想念自己的媽媽，暑假的時候，我偷偷離家找媽媽，自己邊走邊問，好不容易找到媽媽的家，但是媽媽不在，我好想媽媽，連做夢都想。我已經(jīng)十年沒有看到過媽媽了，哪怕就是看上一眼，我就很滿足了?？墒蔷瓦B看一眼，我都不能做到，我該怎么辦……看著她的話語，我似乎看到了一雙渴求愛的眼光，提筆在她的交心本上寫到：孩子，你總會長大的，總有離開媽媽的一天，現(xiàn)在你只不過是提前鍛煉了你獨立生活的能力罷了，你現(xiàn)在不是也好好地生活著嗎？天下沒有一位媽媽不愛自己的孩子，只是她也有她的難處吧，你做女兒的也應當體涼媽媽，你說，是不是？其實老師也是你的媽媽，你也是老師的女兒，我愛你！我想用愛來溫暖她，讓她受傷的心靈得到撫慰，平時更關(guān)注她，常常和她說說話，問問她穿暖和了嗎？吃沒吃早飯……第二次的交心本她寫到：李老師，謝謝你，你幫我解決了一個大問題，從現(xiàn)在開始，我有了你這位媽媽，我會努力學習，天天都會做家庭作業(yè)，再也不逃學了，我要聽你的話。我想做你的好女兒。后來，她真的說到做到了，我為她的進步感到無比得開心。

二、建設(shè)班級文化，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍

“蓬生麻中，不扶而直?！焙椭C的、寬松友善的班級氛圍能使學生精神愉悅，有利于學生的個性發(fā)展、有利于學生的優(yōu)良心理素質(zhì)的發(fā)展，在和諧的氛圍中，學生容易形成健康的個性、健全的人格。作為班主任應有意識地創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美、和諧、歡樂、進取的班級氛圍。為此，我著力從環(huán)境的布置、和諧的人際關(guān)系等方面去創(chuàng)設(shè)一個有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境。

（一）教室布置

1、教室的布置我力求整潔舒適、賞心悅目。努力做到窗戶明亮，地面干凈，衛(wèi)生用品整潔，課桌椅擺放做到橫平豎直，桌面上的學習用品擺放到位，使人一走進教室便有心情舒暢之感。

2、我把教室后面黑板分為群星璀璨、墨海弄潮、快樂成長三欄，分別張貼班里選出的各種明顯、學生的書畫作品以及活動照片。兩邊張貼通俗易懂的名言警句如“入室即靜”、“入座即學”等，營造濃郁的教育氛圍，使學生受到熏陶、感染，增強自己的自信心。

3、充分利用黑板報、學生自己刊出的小報，開辟心理健康知識專欄，進行心理交流和解難釋疑。

4、教室墻面上布置了“留言板”方便學生之間的交流，也方便師生之間的交流，更有利于我了解學生的思想動態(tài)。

總之，優(yōu)美舒適的環(huán)境是學生無聲的良師，學生處處受感染，處處受教育。

（二）和諧的人際氛圍

1、樹立良好的教師形象

實踐證明，老師的個性、能力以及教學風格等都對學生的心理發(fā)展影響極大。通常，老師情緒穩(wěn)定，態(tài)度安詳，學生也多心平氣和；教師堅忍不拔，則學生遇事也能堅持到底。要培養(yǎng)學生健康的心理，為師者必先做到自我心理健康。因此，教師應加強自身修養(yǎng)，不斷完善自身人格，樹立堅忍不拔、不灰心、不氣餒的形象，做好學生表率。

2、營造正向的輿論氛圍

結(jié)合班集體中的偶發(fā)事件和常規(guī)工作的評議，對學生身上出現(xiàn)的不健康的情緒反應，如自卑、氣餒、消沉等進行分析，正面引導。通過集體的輿論，使學生不斷認識自我，調(diào)控自我，完善自我，做一個意志堅強，樂觀向上的人。

三、一把鑰匙開一把鎖，對特殊學生進行個別輔導

我們教師要利用平時收集的信息，尋找適合個別孩子需要的個別化輔導，作為群體教育的補充。

【案例】吳某某，一個有些小聰明的男生，他做壞事老師基本抓不著他，若有學生反映給老師，他會尋機報復。

前幾天，據(jù)體育老師反映，有次體育課快下課的時候，大家都忙著把借來的體育器材送回體育室，但吳某某卻一把搶過余的足球，踢得老遠，雖然在體育老師的教育下，吳某某還是撿回了踢出去的球，但他的這種故意使壞的行為意識若不及時糾正，恐怕以后還有類似的事情發(fā)生。

因為對他的這些了解，我決定就這件事情找吳某某好好聊聊。

“聽說你體育課上把余的足球踢得很遠？”我開門見山道。

“是這樣的，體育老師讓我們足球隊的同學練足球（近期學校要組織班際足球比賽），我看到余手上有個足球，叫他借給我們練，他不肯，我想想很生氣，他竟然連一點集體意識都沒有，所以我就……”

吳某某說得振振有詞，句句在理，但我知道，他的所有說詞都是為了證明他踢余的足球是情有可原的，都是為了班級才這么做的，你班主任老師也總不好意思批評我吧。我抓住他不愿意被老師當面指責這點心理，進行了以下談話：

“你是大家選出來的足球隊長，在體育課上你帶領(lǐng)隊員認真練習，這點值得好好表揚，說明老師沒有看錯人。據(jù)我所知，余是足球隊替補隊員，你們練習的時候他沒得練，但他也很想練啊，很想好好表現(xiàn)，他好不容易借到了一只足球，想利用體育課時間好好練練，所以他不肯借給你，這點心理我們很容易理解的。你為什么不自己去體育室借一只來呢？再說他也是你的隊員之一，你的隊員犯錯，你就有權(quán)利批評他，但是這種處理方式讓人覺得報復的味道更多一些，你說呢？”聽著我的話語，吳某某慢慢低下了頭，并重重地點了一下。

四、家校聯(lián)手，共同關(guān)注學生的身心健康

家庭是學生最初的學校，家長是學生的第一任教師，家庭教育在整個教育中起著重要的、潛移默化的作用，家長的教育力量再也不能被我們教育工作者所忽視。但許多家長不懂教育，不懂管理，他們的管教方式往往是不科學的，造成了無數(shù)失敗的家庭教育。有相當一部分家庭環(huán)境條件和家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”；有些學生的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了他們的心靈；有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當是中學生出現(xiàn)心理障礙的重要原因之一。

鑒于以上種種，我們班主任可以通過現(xiàn)代化的通訊工具，如QQ群，微信群等，對家長進行心理健康方面的知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認識道：關(guān)心就是教育，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明主、愉快的家庭環(huán)境。開通了“校訊通”，班主任可以以短信的形式把學生在校的情況及時的向家長反映，方便老師與家長的聯(lián)系。

作為班級管理，我們利用文明學生考核表，加強家長和老師之間的聯(lián)系；讓孩子給家長寫心理話，促進了家長和孩子的情感交流。家長明白了孩子的心思，孩子也更體貼父母。

在班級管理過程中，班主任充分利用心育理念，用適當?shù)难孕?，靈活的方式，了解學生在學習、生活過程中的心理狀態(tài)，給學生以積極的心理輔導，讓他們從根本上釋放心靈，是學校德育工作的非常有效的補充。

【參考文獻】

[1]沈雅娟.關(guān)注孩子的心靈成長《科教文匯》2009.4

[2]向 前.論心理健康教育在班級管理中的滲透《教學與管理 》2011.10

[3]梁還璧.例談如何實現(xiàn)德育與心育的有機統(tǒng)一《基礎(chǔ)教育研究》2011.6