淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中常見的誤區(qū)

來(lái)燕紅

摘要：課程改革給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。隨著教師的教學(xué)觀念不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。但不可否認(rèn)的是，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著諸多的誤區(qū)，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。如何正確把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，應(yīng)引起我們的高度注意，并切實(shí)幫助教師從困惑與誤區(qū)中走出來(lái)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41

2003年，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施及新教材的逐步使用，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了無(wú)比的生機(jī)和活力。廣大教師將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，積極改進(jìn)教學(xué)方法，突顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行多方面有益的嘗試和實(shí)踐的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的困惑。作為一線英語(yǔ)教師，我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題，在此，把出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行收集整理和分析，以共同行商榷，并尋求有效解決途徑。

一、過(guò)分注重知識(shí)技能的傳授，忽略三維教學(xué)目標(biāo)的整體性

《標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。該能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。由此，《標(biāo)準(zhǔn)》確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這三維目標(biāo)不是三大塊，不是在知識(shí)與技能上加上情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因?yàn)槟芰Α⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在不斷探究知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中形成和發(fā)展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都有一個(gè)情感、態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責(zé)任就是要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)，都需要教師通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)，同樣，也只有通過(guò)能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，也就是說(shuō)新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體。

現(xiàn)行教材充滿時(shí)代氣息，貼近學(xué)生日常生活，這無(wú)疑為教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了廣闊的空間。但有些教師只是簡(jiǎn)單地就教材論教材，認(rèn)為只要“緊扣教材”，“落實(shí)教材”，就是完成了教學(xué)目標(biāo)。如在教授八下《go for it》Unit 1 Whats the matter？ 時(shí)，部分教師只是單純地站在講臺(tái)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述身體的種種不適，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。操練雖然很多，學(xué)生對(duì)句型的掌握也到位，但學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)技能，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行調(diào)查：自己、家人和同學(xué)的健康狀況和飲食習(xí)慣；分析其合理性和不合理性；應(yīng)該注意什么……然后在課堂上讓學(xué)生由此展開活動(dòng)，并落實(shí)到最后的筆頭報(bào)告。在這一過(guò)程中，單調(diào)、枯燥的內(nèi)容也顯得親切有趣，學(xué)生既學(xué)會(huì)如何正確合理地安排自己的飲食結(jié)構(gòu)，同時(shí)也通過(guò)詢問(wèn)他人健康并提出建議，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，增進(jìn)了人與人之間的感情。這樣，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育融為一體了。

二、片面理解學(xué)生的主體地位，淡化教師的主導(dǎo)性，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為就是要淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性。于是教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)全部讓學(xué)生自己去完成，教師則把自己“高高掛起”，做起了旁觀者。如讓學(xué)生自己帶讀生詞，查閱資料，講解課文語(yǔ)言點(diǎn)；或進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)，只是單純地讓學(xué)生自主討論活動(dòng)，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查和反饋，由學(xué)生自己進(jìn)行到底。表面上看，課堂“開放”了，學(xué)生“自主”了，但由于教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)不到位，根本不能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，不能激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，很大程度上影響了教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效果也必然適得其反。這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。

實(shí)際上，在自主學(xué)習(xí)中教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)，但“加強(qiáng)”的理念變化了。以前考慮過(guò)多的是如何教，現(xiàn)在則要研究學(xué)生是如何學(xué)的，即如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好、更會(huì)學(xué)、更樂(lè)學(xué)，這就是立足于學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師的引導(dǎo)作用之所在。

三、表面上學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)際只是學(xué)生合伙學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的精華，同時(shí)也是新課改中體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)以及培養(yǎng)素質(zhì)的有效途徑之一。合作學(xué)習(xí)以師生、生生之間共同交流、探討和研究為基礎(chǔ)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)合作精神，推動(dòng)自我反省。它的過(guò)程既是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，也是合作精神形成的過(guò)程。但不可否認(rèn)的是，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師為了讓學(xué)生廣泛參與，不管問(wèn)題合適與否，難易程度如何，每堂課必讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子活動(dòng) （Pair work）、小組活動(dòng)（Group work）或小組討論（Discussion）?？此平淌依镆黄宋寺暎瑢W(xué)生你一言我一語(yǔ)，表面上熱鬧無(wú)比，但仔細(xì)觀察學(xué)生并未被喚起探究欲望，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“講師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾或陪襯，他們的意見往往也被忽視。學(xué)生缺乏思維的碰撞和交流，毫無(wú)合作之味道，只是走了合作學(xué)習(xí)的形式而已。加之教師又缺乏必要的方法指導(dǎo)，效果也就可想而知。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到個(gè)人難以解決的問(wèn)題而處于躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，合作交流才有意義；也只有當(dāng)學(xué)生意見不一，感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值。換句話說(shuō)，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開展合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到實(shí)效。

教學(xué)中還存在一種誤區(qū)，即認(rèn)為班額大，如40人的班級(jí)中，小組合作學(xué)習(xí)難以開展。但應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生合作的形式很多，不分組照樣可以進(jìn)行。如某學(xué)生的發(fā)言深刻到位，其它學(xué)生認(rèn)真傾聽，欣賞接納別人的閃光點(diǎn)，這就是一種觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，并有與他人合作、交流的意識(shí)，這才是最根本、最核心的理念。當(dāng)然，在實(shí)踐中，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，可使學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)更多、面更廣，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)也更大。

因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要明確思路、分工細(xì)致、責(zé)任到人，以一個(gè)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份全程參與，并且科學(xué)監(jiān)控，使合作學(xué)習(xí)在一種流暢和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊羞M(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生求知的科學(xué)快捷的通道。

四、課堂評(píng)價(jià)忽略客觀性，影響學(xué)生健康心理和健全人格的形成

新課程改革的主要特點(diǎn)之一，就是改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，注重使用形成性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但尊重、賞識(shí)學(xué)生，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。經(jīng)?？吹揭恍┱n堂，教師不管學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何，乃至錯(cuò)誤與否，僅是籠統(tǒng)地以“Very good！”、“Well done！”、“Congratulations！”等來(lái)評(píng)價(jià)。如在一節(jié)英語(yǔ)課上，教師就剛操練完的句型問(wèn)一生：“Where are you from？”生答：“Chinese.”于是經(jīng)過(guò)老師對(duì)答案的一番加工后，表?yè)P(yáng)道：“OK， youre from China. Very good.”然后熱烈的掌聲響了起來(lái)。凡事要有個(gè)度，只鼓勵(lì)贊揚(yáng)，而忽略引導(dǎo)、否定是不合適的。我們鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生并不等于要放棄真理，不等于無(wú)視知識(shí)的正確與錯(cuò)誤。鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。失真的鼓勵(lì)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而對(duì)學(xué)生的健康心理和健全人格的形成產(chǎn)生不利的影響，也會(huì)造成學(xué)生故步自封、驕傲自滿，從而危害學(xué)生的一生，同時(shí)也會(huì)給教師自身帶來(lái)一定的負(fù)面影響。當(dāng)然，與鼓勵(lì)、肯定性評(píng)價(jià)一樣，引導(dǎo)、否定性評(píng)價(jià)也是十分必要的，只是運(yùn)用的方法要巧妙些。

五、熱衷于追求新奇的教學(xué)花樣，不能正確把握教學(xué)方法和課堂的有效組織

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段。教師靈活地借助于講述法、談話法、演示法、圖解法以及讀書指導(dǎo)法等多樣的教學(xué)方法，并加以發(fā)揮和創(chuàng)新，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。隨著課改的深入，有些教師一味地追求方法的多樣性，誤認(rèn)為方法越新奇就越能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。相信大家已看多了搭著漂亮花架子，熱熱鬧鬧開場(chǎng)，轟轟烈烈結(jié)尾的課堂教學(xué)。一堂課不乏小組的積極討論、活動(dòng)，少不了多樣求新的道具和“適時(shí)、熱情”的課堂評(píng)價(jià)，更有教師一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、能唱會(huì)跳等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。表面形式上熱鬧非凡，而實(shí)質(zhì)上只是教師個(gè)人的表演，是把學(xué)生作為教師表演的“道具”，或者是把一部分學(xué)生作為教師向另一部分學(xué)生灌輸知識(shí)的“教具”。

新課改是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，必須保留常規(guī)教學(xué)中合理有效的方法，并使之發(fā)揚(yáng)光大，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，課程改革也并不是追求離奇古怪的教學(xué)方法。比如，游戲般可有可無(wú)的課堂活動(dòng)、為了活躍氣氛的滿堂問(wèn)、刻意追求課堂的舞臺(tái)效果等，都與新課改的精神是格格不入的。教師所選用的教學(xué)方法必須符合學(xué)生的實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要把握有效的課堂教學(xué)組織。否則，再新奇的教學(xué)方法也不可能收到良好的效果。

六、多媒體使用成為教學(xué)的裝飾，干擾學(xué)生對(duì)有效信息的獲取

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的使用給課堂教學(xué)注入了新的活力，它對(duì)于開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果起到了積極的作用。但是，有些教師盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化和“裝飾”效應(yīng)，夸大多媒體的作用，甚至有的教師認(rèn)為使用多媒體是現(xiàn)代教學(xué)和常規(guī)教學(xué)區(qū)分的重要標(biāo)志。于是，有些教師對(duì)于自己所教的內(nèi)容不管是否適合多媒體，都把教學(xué)內(nèi)容制成多媒體，老師手握鼠標(biāo)，一張張幻燈片呈現(xiàn)，學(xué)生全力以赴地記筆記，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考，更談不上能力培養(yǎng)和方法的領(lǐng)悟了。而有些課件集中了大量的聲音、圖像信息，造成無(wú)效信息的泛濫，既分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也減少了學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，英語(yǔ)課幾乎成為多媒體課件的展示課。過(guò)多使用多媒體，雖然活躍了課堂氣氛，增大了課堂容量，但有時(shí)常會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)騙離軌道，影響了目標(biāo)信息的攝入。

傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無(wú)是處，它同樣有自己的優(yōu)點(diǎn)。例如，在教學(xué)in ， on ， under， behind ， between 等介詞時(shí)，在多媒體上用動(dòng)畫演示，效果不錯(cuò)。但這一教學(xué)內(nèi)容同樣可以利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行，如把足球放在講臺(tái)的不同方位來(lái)演示，后者更具真實(shí)感，更易為學(xué)生理解和運(yùn)用，也更簡(jiǎn)便易行。

因此，教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可為了體現(xiàn)“現(xiàn)代教學(xué)”一味運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，而忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生之間的交流與溝通。

有這樣一則寓言：夜里，一個(gè)人在馬路上丟了東西，于是來(lái)到路燈下焦急地尋找。有人問(wèn)：“你的東西是在這兒丟的嗎？”他用手一指非常暗的遠(yuǎn)處：“是在那兒丟的。”“那為什么在這兒找呢？”“因?yàn)檫@兒有光?！庇泄獾牡胤焦倘蝗菀渍业綎|西，可努力的方向是否正確呢？這些僅僅是英語(yǔ)課堂中常見的誤區(qū)，希望提出與各位同行商榷，對(duì)完善我們的英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

參考書目：

全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

徐世貴 著 《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》 開明出版社 2003年

邢永富 主編 《現(xiàn)代教育思想》 中央廣播電視大學(xué)出版社 2001年

《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2002年第五、八、九期， 2005年第三期

《英語(yǔ)周報(bào)·初中教師版》2005-2006學(xué)年 第7期