信息技術與小學數(shù)學整合中存在問題及改進策略

黃晨瑩

內容摘要：現(xiàn)代信息技術借助文字、聲音、色彩、動畫、圖形等多種方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感覺器官調動起來，給我們數(shù)學課堂帶來了新的生機與活力?？v觀現(xiàn)實，有些數(shù)學教師把計算機教學當成了“萬能鑰匙”，盲目崇拜，隨心使用，在小學數(shù)學教學中產生了許許多多的問題。本文將結合我自身的實際教學經驗，將整合中存在的問題一一羅列，并就這些問題談談自己的看法，提出相應的改進策略。

關鍵詞：信息技術；數(shù)學整合；問題；改進策略

G623.5

計算機輔助教學與小學數(shù)學課堂的完美結合，打破了單一呆板的教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處，給小學數(shù)學課堂帶來了勃勃生機。它借助文字、圖像、聲音、色彩、動畫等多種形式，刺激學生多種感覺器官，通過創(chuàng)設情境，游戲導入，激發(fā)興趣，解決重點，化解難點，以靜制動，極大地提高了課堂教學效率。

一、問題呈現(xiàn)

（一）信息技術教學意識薄弱、計算機應用能力不強

現(xiàn)代信息技術的大力發(fā)展，極大地沖擊著我們的教學課堂。很多教師長期受傳統(tǒng)教育思想的制約，認為只要把知識傳授給學生就行，至于是怎樣的方式傳授就由教師自己決定了。一些老教師覺得自己年紀大了，跟不上時代潮流了，還是用老方法教教嘛好了。只要能把課上好就行，用不用多媒體都無所謂。一些年輕教師信息技術應用能力水平不高，對計算機操作不夠熟練。

例如：我曾經聽過這樣一節(jié)課，教師上課的內容是《相遇問題》，原本課件的使用，是為了讓學生對相遇問題中的多個關鍵字詞進行深刻的理解與感悟。但一節(jié)課下來，由于教師對計算機操作能力不強，在課堂上連連出現(xiàn)多次多媒體演示癱瘓的現(xiàn)象。一個不小心大屏幕上就出現(xiàn)了一些亂七八槽的東西或是給學生呈現(xiàn)了與教師講授內容前后不符的東西。

這樣一來，原本很精彩的一節(jié)課，卻因教師的能力問題，被搞得一塌糊涂。整堂課只見教師疲于奔命地應付計算機出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，既嚴重影響了教學進程，浪費了學生寶貴的課堂時間，又降低了學生學習的積極性與主動性。

（二）盲目夸大多媒體效果，違反了學生的認知規(guī)律

在現(xiàn)實的教學中，有的教師完全不考慮數(shù)學學科本身所特有的屬性，不管行不行，幾乎節(jié)節(jié)課都用多媒體上。這樣一來，把原本簡潔干練的一堂數(shù)學課，攪和得雜亂無章，極大地影響了學生的注意力集中和思考問題的完整性與連續(xù)性。

例如：在平時的教學中，我最怕給學生上計算題的課了。大家都知道計算題教學十分枯燥乏味，學生大都有一種厭煩的情緒。因此，我花費了大量時間與精力制作了課件，并在課件中加入大量復雜的畫面，奇怪的文字特效，多樣的聲音變化……希望能借助新、奇、特、怪等效果，讓學生有興趣地學習計算題。但一節(jié)課下來，學生并沒有達到我預計的效果。作業(yè)反饋，計算錯誤率高，學生似乎對計算的算理還沒理解透徹。

實踐證明：這樣盲目夸大多媒體效果，事實上只能適得其反。學生該學得沒學，亂七八糟的東西卻看了一大堆。極大地降低了學生學習的熱情，根本達不到應用信息技術教學的真正目的，也違反了學生的認知規(guī)律。

二、改進策略

綜上所述，我們不難看出，在信息技術與小學數(shù)學整合的過程中的確存在著一些問題，有些是因為教師的觀念問題，有些是因為教師的能力問題，反正原因是多方面的，但我們的目標只有一個，就是從源頭上改變觀念，從真正意義上發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的教學輔助力量，發(fā)揮多媒體電腦在教學中的推動作用。那么，面對這么多的問題，我們該怎么辦？接下來，我想結合自身的教學實踐經驗，談談自己的一些看法及提出相應的改進策略。

（一）緊抓重難點，找準整合切入點，提高課堂實效

數(shù)學學科一向以嚴謹而著稱。這一獨有的特性給我們教師帶來了很大的困惑：想用多媒體上課，又怕數(shù)學課上的像語文課一樣，被大量的動畫所包圍；不用多媒體上課，有時又很難讓學生掌握知識的內在聯(lián)系，無法有效地突破教學中的重點和難點；有種騎虎難下的感覺。面對這樣的現(xiàn)狀，我們教師也不用慌了神，要在整合的過程中找準切入點，以解決教學中的重點與難點為中心，提升課堂教學的實效。

一方面，教師要積極沖破“本本主義”思想的束縛，樹立以“學生發(fā)展為主”的教學新思想，拓寬學生學習的知識面，加深學習的廣度與深度。另一方面，教師上課前一定要細致地研究教材與教參，深挖知識點的內在聯(lián)系，分清教材中的重點與難點，把重難點作為整合的切入點，精心進行教學設計。此外，教師還必須具備分析、篩選的能力。清楚地掌握什么知識點需要用到多媒體，什么知識點不需要用電腦來上，找準整合的切入點，切勿眉毛胡子一把抓。

例如：在教學《三角形的內角和》時，我利用電腦的特有技術，加上動畫三維立體的效果，給學生演示了“量量算算”、“剪剪拼拼”、“折折補補”等動畫環(huán)節(jié)。通過學生的動手操作，再加上多媒體演示驗證， 原本死氣沉沉的三角形居然在電腦屏幕上動了起來。每一次折疊、每一個翻轉、每一次剪貼，都在演繹著三角形內角和的演變過程。一節(jié)課下來，學生對三角形內角和180°這個重要的知識點掌握得十分牢固。

這樣的整合才真正地抓住了教材重點與難點，找準了整合的切入點，將信息技術教學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，從真正意義上提高了數(shù)學課堂教學的實效。

（二）突現(xiàn)“主體地位”，尊重師生間的互動交流

在我們的數(shù)學課堂中，不是你隨意點點鼠標、用一下電腦就代表你的教學是先進的。學生是學習的主體，在利用信息技術輔助教學時，必須要以學生的實際為出發(fā)點，積極地引導學生開動腦筋認識思考；教師也要做好引導作用，在知識的構建過程中，適時地點撥，利用多媒體課件幫助學生學習知識、理解本質，形成正確的解題能力和思維能力。

例如：在教學《分數(shù)加減法》時，我放棄了直接呈現(xiàn)例題，一板一眼地教學生如何計算的傳統(tǒng)教學方法。而是利用課件給學生創(chuàng)設生動有趣的情境——猴媽媽分果果。學生圍繞這個情境，通過小組合作、師生對話、生生交流，自由地口述在情境中找到的條件，并提出相應的數(shù)學問題。這樣一來，學生在課件的幫助下，不僅練習了找條件、提問題的能力，而且還利用師生、生生互動更好地理解分數(shù)加減法的計算算理。

實踐證明：教師與學生之間真摯的情感交流，師生之間、生生之間的言語互動交流、眼神互動交流才能真正勾勒出一個先進、出色的課堂教學氛圍。信息技術與小學數(shù)學的有效整合是為了更好地實現(xiàn)這個目標。

但任何一樣事物都不是絕對的，有其兩面性?，F(xiàn)代信息技術輔助教學更不是“萬能”的。在平時的教學實踐中，我們教師要提高警惕，面對問題多一份理性的思考，少一份浮夸的吹捧，多一份踏實教學的熱忱，少一份彎彎繞繞的花花腸子。積極鉆研教材，結合學科特征，學生的實際情況，找準數(shù)學學科與現(xiàn)代信息技術整合的有效切入點，耐心分析問題形成的深層次原因，找到行之有效的策略，把我們的數(shù)學課堂演繹地更加生動、有趣、實用！

參考文獻：

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