讓課堂評價促進課堂有效教學

劉會會

摘要：課堂評價是高效課堂的有效組成部分。有效的課堂評價可以促進師生的有效交流、積極反饋，提升學習的針對性和目的性，進而提升效率。有效的課堂評價，必須創(chuàng)設情境，采用科學化、技術化、規(guī)范化的手段對學習的整體過程進行具體指標的量化性評價，同時還得注意師生的雙向評價和自我評價，從而真正做到有效反饋、積極提升。

關鍵詞：高效課堂；自主學習；評價；量規(guī)；自我評價

G424.21

課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。其評價范圍包括教與學兩個方面。目的在于促進學生學習，改善教師教學，對學生學習過程與結(jié)果進行綜合的考量。課堂教學評價是促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，有利于全面提高課堂教學的水平。

一、要在充滿真情的情境中去評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。

（1）用有效的表揚激勵學生。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛，提升學生的學習熱情。其一，表揚要適得其所，要密切關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。其二，要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。只有全然的愛學生，讓學生感受到這種愛的傳遞，才能真正發(fā)揮表揚的激勵作用，讓表揚成為一個行之有效的武器。

（2）要充分尊重學生。在課堂評價中，使用激勵性評價為主，有效地調(diào)動了孩子的學習積極性。對于回答問題欠佳的學生，要適當?shù)囊龑贸稣_的答案。所以，要根據(jù)學生的能力和水平，創(chuàng)設不同難度的問題，分類教學，讓學生在老師引導下回答盡可能全面的答案，增強他的自尊心。即使學生對問題實在解答不出，或者答題便宜太多，那也要軟言撫慰，讓學生不很難堪，以免學生思想情緒波動太大。

整體來講，學生在課堂中有積極參與的主動心理，希望成為課堂中的亮點和閃光點。但是，很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內(nèi)容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

二、創(chuàng)設量規(guī)，注重成長檔案的建立，進行技術性和過程性相結(jié)合的評價

（1）注重過程性評價

在過去，教師等到教學活動完成以后才開發(fā)評價，這種評價標準有其滯后性、盲目性。提前創(chuàng)設評價標準進行有效的引導，可以讓學生學得明明白白，學習活動具有針對性。提前給予學生評價內(nèi)容和評價標準，他們可以為此早作準備。許多教師擔心，這又將成為考什么教什么學什么，wiggins（1989）指出，如果這個考試是有價值的、值得學生去花時間的，這不成什么問題，關鍵是你考些什么，是否能達成標準。通過量規(guī)，讓學生自主修正自己的學習過程，更改和提高自己的學習成果，達到更高的標準。

（2）注重技術性評價

我們必須認識到，主觀性評價帶有過多的隨意性，使用科學的評價方式可以兼顧到評價的全面性。所以，我們要合理的使用量規(guī)，用科學的指標評價課堂。

量規(guī)在信息化教學評價中發(fā)揮重要作用。運用量規(guī)時首先要具有結(jié)構(gòu)化思維，從評估對象中提煉出與評價目標相關的多個指標的詳細描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評估任務轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級差評估，通過指標的具體化，大大提高評估的準確性和可操作性。在表現(xiàn)性評估中，利用量規(guī)不僅可以為學習者指明學習方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標準，有效地方便教師的測評和學生的自評。

三、重視學生和教師的自我評價，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用

（1）重視教師的自我評價

教師的自我評價，也就是通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高，進而促進教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。正如哈里斯（b.m.harris）和希爾（j.hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實際的教學經(jīng)驗，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價”。

教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創(chuàng)造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習。”

“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己具有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到揚長避短、全面提升。史蒂芬·柯維（stephencovey）說：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補。現(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。盡可能多的做到自我反思，誠如荀子的三省吾身，反復的發(fā)現(xiàn)自我的不足，獲得大的提升空間。

（2）重視學生的自我評價

新課程要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人，這就要求學生學會自我評價，通過反思“自己和自己比”，讓學生更全面的認識自我，使學生更明智更理性的學習。

學生自我評價是使學生作為評價主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結(jié)果及個性特征進行判斷與評估，全面認識自己的個性、能力和品德，是學生自我認識，自我分析，自我提高的過程。自我評價包括學習過程、學習結(jié)果的整體評價。學生學習過程中的問題，教師雖然也能發(fā)現(xiàn)，但是，私下的心理活動或課堂中的思維能力等抽象方面，教師則不能有效認識。全面認識學生，必須在學生自我評價的基礎上認識；學生的短板，是在師生共同認識的基礎上完成補充的。在個性教育的時代，如何挖掘每個學生的自身獨特的可塑性的優(yōu)勢，讓學生在自我反省中認識到自己，正如蘇格拉底的“認識人自己”這個永恒的命題，激勵引導學生的自信自尊，是值的每個教育者相關者思索的課題。

讓學生了解并學習貫穿于學習始終的“自我評價”技能。指導、鼓勵學生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己，鼓勵學生有能力、有意愿來批判、客觀地評價自己的學習，將批評和自我批評這個工具用好。重要的是，還必須引導學生克服“一勞永逸”的自評想法，要認識到發(fā)展的過程就是不斷改正缺點的過程，而修改和改進也是個持續(xù)不斷的過程。在教師提供的評價標準和使用方法的引導下，確定有效的策略與規(guī)則支持學生自我評價，讓學生在實踐中真正的貫徹持之以恒的反思，取得持之以恒的長久的進步。