建筑類高職院校課程教學(xué)改革探索
——以高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程為例

王鑫

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

建筑類高職院校課程教學(xué)改革探索
——以高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程為例

王鑫

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

本課題組通過對建筑行業(yè)或企業(yè)和遼寧省內(nèi)建筑類職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，針對建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合企業(yè)專家指導(dǎo)意見和本校的課改實(shí)際情況探索性的提出該門課程的教學(xué)改革思路和方法：將理論知識與工程實(shí)踐相結(jié)合，重構(gòu)教學(xué)知識體系和教學(xué)模式，采取教學(xué)考核新方法。由此提高院校教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

高職教育；建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程；教學(xué)方法；課程知識體系；課程模式

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程以力學(xué)知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和構(gòu)件設(shè)計(jì)工作任務(wù)及相關(guān)知識與技能，是一門以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，并且理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的應(yīng)用技術(shù)課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是監(jiān)理和工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。本課程以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作任務(wù)來組織相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算能力和繪制與識讀結(jié)構(gòu)施工圖能力。正是因?yàn)楸菊n程在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要的地位，很多高職院校都很重視本課程的教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際情況又不如人意，教學(xué)效果和學(xué)生掌握的情況都不是很好，甚至有的院校教師認(rèn)為這門課程理論性較強(qiáng)，涉及的計(jì)算太復(fù)雜，不建議開設(shè)這門課程。但通過對企業(yè)的調(diào)研，筆者認(rèn)為這門課程與學(xué)生今后從業(yè)發(fā)展有很重要的關(guān)系，無論是提升自身學(xué)歷或職稱評定，還是考取資格證書都離不開本門課程的知識。對此，教師應(yīng)該采取一些有效措施，進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如何能收到這樣的成效，才是目前面臨的教改難題。

本課題組通過調(diào)研眾多企業(yè)與高校，掌握了大量的第一手資料和數(shù)據(jù)，結(jié)合本校的教學(xué)改革情況，探索性提出適應(yīng)本門課程的教改方法，為本門課程實(shí)施教學(xué)改革提供理論參考。

一、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程存在的問題

通過對省內(nèi)建筑類高職院校的調(diào)研，本門課程的教學(xué)目前存在以下四方面比較突出的問題。

（一）教學(xué)學(xué)時(shí)層面

對于高職院校來說，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間不足。很多學(xué)校的人才培養(yǎng)模式都是“2+1”模式，即學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，而在企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間是一年。在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間內(nèi)，基礎(chǔ)學(xué)科課程還需要一年的時(shí)間來學(xué)習(xí)，如思想政治、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等，而留給學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間僅有一年（兩個學(xué)期）的時(shí)間[2]。高職院校為了節(jié)省課時(shí)，就將原來的建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)這兩門課合并為一門課，叫做“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”。從知識的銜接上將這兩門課程結(jié)合在一起是無可厚非的，因?yàn)檫@兩門課從本質(zhì)上有其相關(guān)性，聯(lián)系比較緊密。但是這樣又會帶來另外一個問題，就是教學(xué)的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不夠。我們知道，建筑力學(xué)分為理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三大方面，建筑結(jié)構(gòu)中又包含了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等三部分，這兩門課結(jié)合在一起，對于高職院校來說，要求安排在一學(xué)期上完，學(xué)時(shí)捉襟見肘。在本科院校中這兩門課每一門都需要一個學(xué)期來完成，對于高職院校，這門課程時(shí)間短任務(wù)重。這就需要高職院校的教師思考如何能在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生掌握到課程的“干貨”，還能讓學(xué)生不厭倦枯燥的理論學(xué)習(xí)和復(fù)雜的計(jì)算。

（二）教材編寫方面

從被調(diào)研的院校采用的教材來看，選擇的都是高職高專的教材，教材上都寫著適應(yīng)高職學(xué)院的學(xué)生來學(xué)習(xí)的。但是仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)，教材的內(nèi)容基本上和本科的教學(xué)內(nèi)容與順序沒有什么區(qū)別，本科有的知識點(diǎn)，高職教材上基本上都有，無論是公式推導(dǎo)還是理論證明樣樣都不少，這些內(nèi)容對于基礎(chǔ)本來就薄弱的高職學(xué)生來說是很不適合的[3]。近年來對教材進(jìn)行了一些改革，但是也只是把其中的一些知識點(diǎn)刪除了而已，把原來的本科教材變成了所謂的“小本科”模式，教學(xué)內(nèi)容和知識體系仍然是原來的模式。還有的教材為了配合“項(xiàng)目法”教學(xué)的需要，將原來的章節(jié)改成了項(xiàng)目，單擺浮擱地羅列了一些所謂的項(xiàng)目教學(xué)的知識內(nèi)容，顯然這些教材“換湯不換藥”[4]。不能否認(rèn)，很多院校教師結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)情況，編寫了一些校本教材，知識內(nèi)容得體，貼切高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣的教材才是適合高職院校自身特點(diǎn)的教材。

（三）學(xué)生自身方面

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)和物理計(jì)算等方面較弱，對于書中的計(jì)算非常反感，甚至厭惡，出現(xiàn)了上課睡覺，玩手機(jī)等現(xiàn)象[5]。被調(diào)研的學(xué)生提出，書中的內(nèi)容靠自學(xué)是完全學(xué)不會的，里面的公式推導(dǎo)太繁瑣，只記住公式又不知道怎么用，考試都靠老師劃范圍，然后就起早貪黑的死記硬背，根本就沒理解其含義，考試過后也就忘了，就是為了應(yīng)試罷了，究竟這門課程今后如何來用，對今后的工作有什么幫助全然不知。

伴隨著種植密度的不斷增加會導(dǎo)致玉米株高度、玉米穗位置、空桿率、倒伏率等不斷增加。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過程中種植密度在每個處理區(qū)6.80萬株或以下時(shí)，玉米出現(xiàn)空桿率與倒伏率接近為0，當(dāng)種植密度在每個處理區(qū)6.80萬株之上時(shí)就會導(dǎo)致玉米出現(xiàn)空桿率與倒伏率約為0.4%—2.5%，在實(shí)際試驗(yàn)的過程中增加玉米興玉101的種植密度不僅會延長玉米的生長期，同時(shí)在玉米生長期后的氣溫較低會對玉米籽粒灌漿產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。隨著玉米生長期的延長會導(dǎo)致玉米籽粒灌漿不充分最終導(dǎo)致玉米單株產(chǎn)量降低。但增加種植密度能夠通過群體產(chǎn)量增加的方式對單株玉米產(chǎn)量低的情況進(jìn)行彌補(bǔ)。因此可以針對逐量增加種植密度的方式為玉米產(chǎn)量提供保障。

（四）教師教學(xué)層面

被調(diào)研的教師也是一肚子苦水，教師在授課時(shí)就知道教學(xué)的學(xué)時(shí)不夠，所以為了應(yīng)付教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)檢查，趕進(jìn)度，追課程，全然不顧學(xué)生的感受，甚至每一節(jié)的知識只是蜻蜓點(diǎn)水之后，就馬上進(jìn)入下一節(jié)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生上一節(jié)的內(nèi)容還沒有消化理解，還在一頭霧水的時(shí)候，就又馬上進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整節(jié)課程下來基本上是囫圇吞棗，知識沒剩下多少。一些教師反映，教學(xué)的時(shí)候根本沒時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)，沒有太多的時(shí)間上課提問學(xué)生，如果帶領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)就會耽誤正常的教學(xué)秩序，教學(xué)進(jìn)度就會追不上[6]。還有的教師也出現(xiàn)了厭倦情緒，學(xué)生學(xué)不會，只是自己在上面講，學(xué)生不聽課，教學(xué)積極性不強(qiáng)。有的教師教學(xué)上缺少創(chuàng)新性，課堂教學(xué)死板，熱情不足；也有的教師備課不夠充分。這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)除了完成正常的教學(xué)工作之外，還得完成其他的事情，如科研工作、職稱評定工作、完成課題、發(fā)表論文、承接對外項(xiàng)目等。多種原因造成了教師在教學(xué)方面也出現(xiàn)了各種各樣的問題，給這門課程的教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。

二、課程模式改革

針對以上存在的問題，筆者結(jié)合調(diào)研掌握的情況和本學(xué)院課改的情況，談?wù)勅绾芜M(jìn)行本門課的課程模式改革。

（一）本門課程在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的定位

本課程的前導(dǎo)課程有高等數(shù)學(xué)、建筑制圖與CAD、建筑構(gòu)造與識圖、建筑材料等，后續(xù)課程有建筑施工技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑施工組織與管理、工程質(zhì)量檢驗(yàn)與驗(yàn)收等[7]，如圖1所示。

圖1 建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的定位

本課程主要學(xué)習(xí)力學(xué)基本知識和建筑結(jié)構(gòu)一般結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算方法和構(gòu)造要求，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生會設(shè)計(jì)混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)常用構(gòu)件，會繪制與識讀混凝土結(jié)構(gòu)施工圖，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備對常見工程事故分析與處理的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)建筑施工、工程質(zhì)量檢驗(yàn)與驗(yàn)收、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等課程提供有關(guān)建筑結(jié)構(gòu)的基本知識，為將來從事施工技術(shù)和管理工作奠定基礎(chǔ)。本門課程是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺，有利于對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識及態(tài)度意識的培養(yǎng)。此外，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)涉及到方案擬定、數(shù)據(jù)計(jì)算和繪圖等諸多環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、協(xié)作等素養(yǎng)。

采用從市場到學(xué)校的“倒掛模式”，通過對建筑企業(yè)或建筑行業(yè)相關(guān)建設(shè)和管理單位進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確建筑工程技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位以及崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，找出關(guān)鍵的工作任務(wù)，分析與之相適應(yīng)的職業(yè)能力，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容體系（如圖2所示）。

圖2 教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

本次調(diào)研走訪了建筑行業(yè)、企業(yè)，進(jìn)行基于工作過程的課程改革與設(shè)計(jì)。相繼調(diào)研了遼寧北方建設(shè)集團(tuán)、東北金城建設(shè)股份有限公司、中建八局、中鐵九局、北京城建集團(tuán)、遼寧省建筑設(shè)計(jì)研究院、東北建筑設(shè)計(jì)研究院、遼寧建工集團(tuán)有限公司、遼寧亞泰集團(tuán)、沈陽衛(wèi)德住工科技有限公司等十多家資質(zhì)高、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)，掌握了企業(yè)的用人需要，崗位核心能力要求，崗位技能要求等，針對企業(yè)的需要來進(jìn)行教學(xué)改革，將原有知識體系中不適用的或者已經(jīng)過時(shí)的知識點(diǎn)刪掉，增加適應(yīng)企業(yè)需求的知識體系。同時(shí)，課題組也通過校企合作共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全方位參與本門課程的教學(xué)改革，提出指導(dǎo)性意見和建議，共同編寫適應(yīng)企業(yè)需求的指導(dǎo)教材。

（三）課程知識體系重構(gòu)

本課程改革是按照基于工作過程的設(shè)計(jì)思想來設(shè)計(jì)的，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)5個模塊，即鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀。本次改革將建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀納入到本門課程中，是采取了企業(yè)專家的建議——很多學(xué)生到企業(yè)之后，由于出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)施工圖紙不會看或者看不懂的情況，令企業(yè)的技術(shù)專家十分苦惱——故本次企業(yè)專家給出的改革意見就是在講授建筑結(jié)構(gòu)的同時(shí)將結(jié)構(gòu)施工圖識圖部分加入進(jìn)來。重構(gòu)的知識體系中主要內(nèi)容包括建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)兩大部分，因此課程名稱仍為建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)。但課程改革的設(shè)計(jì)思路已同原有的建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)中存在著明顯學(xué)科設(shè)計(jì)思路相比，把力學(xué)的基本知識融入各模塊學(xué)習(xí)中，使課程在整合的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的變化，更適合高職學(xué)生培養(yǎng)要求。

課程采用模塊化教學(xué)模式。整個課程由若干模塊構(gòu)成，每一模塊又設(shè)計(jì)了合理的項(xiàng)目或工作任務(wù)，以項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體，序化教學(xué)內(nèi)容，并采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等行動導(dǎo)向教學(xué)模式，解決了力學(xué)抽象的問題，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。并在各教學(xué)環(huán)節(jié)融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系內(nèi)容，將課程建設(shè)成為能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新教育于一體的教學(xué)平臺，使之成為建筑工程技術(shù)專業(yè)的特色課程。

（四）理論聯(lián)系工作實(shí)際

改革的目的在于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如何產(chǎn)生興趣？在于讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)完這門課之后能夠解決哪些實(shí)際的問題，與今后的實(shí)際工作有著哪些密切的聯(lián)系，對于考取職業(yè)資格證書有哪些的幫助，等等。建筑施工技術(shù)專業(yè)主要為建筑企業(yè)、施工單位培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才，即具有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本知識，能夠理解設(shè)計(jì)意圖，正確指導(dǎo)現(xiàn)場施工的技能型人才。為此，本課程在改革時(shí)采取企業(yè)專家意見，基于“工作流程模塊化、模塊內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目實(shí)施情景化、情景模擬任務(wù)化、任務(wù)考核行業(yè)化”的理念進(jìn)行改革。針對土建施工企業(yè)生產(chǎn)一線施工員為主的職業(yè)崗位對建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)所需要的鋼筋、混凝土材料的種類和性能，結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算和驗(yàn)算，配筋圖的繪制與識讀，鋼筋的綁扎、安裝和質(zhì)量驗(yàn)收等知識、能力和素質(zhì)的要求，以完成真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，并根據(jù)現(xiàn)代建筑業(yè)、建筑企業(yè)的發(fā)展方向，將課程理論知識及操作技能任務(wù)化，融入到教學(xué)情境中，并通過集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)。改革傳統(tǒng)教學(xué)按理論知識本身的邏輯性和完整性進(jìn)行組織的方式，而是以完成實(shí)際工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)橹骶€，按“設(shè)計(jì)項(xiàng)目—工作任務(wù)—職業(yè)能力”來組織教學(xué)內(nèi)容。摒棄原來的章節(jié)限制，遵循抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化的原則，針對高職學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力、動手能力等，將知識整合成梁板結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀五大模塊，每個模塊又各設(shè)若干個項(xiàng)目和任務(wù)，每個項(xiàng)目設(shè)置若干學(xué)習(xí)情境。

（五）教學(xué)難度和深度“適度適用”原則

改革中很多行業(yè)專家談到了難度和深度夠用的問題。所謂的“夠用”就是指教師在教學(xué)的過程中不要過于重視理論方面的教學(xué)，比如公式的推導(dǎo)、原理的證明、復(fù)雜的計(jì)算等玩數(shù)學(xué)游戲，而是要將所講授的知識與實(shí)際問題相結(jié)合，帶著問題去講解，設(shè)定實(shí)際的工作環(huán)境和情景去講解知識點(diǎn)，不是將枯燥的難懂的知識一下子灌輸給學(xué)生們，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?！斑m度”的原則體現(xiàn)在將來的學(xué)生在企業(yè)中需要考取一些資格證書，比如一級、二級建造師、監(jiān)理工程師等，或者進(jìn)行學(xué)歷的提升，需要考專業(yè)課中的建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算等內(nèi)容，那么在教學(xué)中可以結(jié)合這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，知道這些知識不是白學(xué)的，是和自身發(fā)展有密切關(guān)系的。在這方面，教師每節(jié)課前可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己查找資料，查找解決問題的方法，然后制定解決問題的方案，教師和學(xué)生之間可以互評，看哪組的方案制定的比較貼近實(shí)際，并且對于制定方案優(yōu)秀的組進(jìn)行必要的獎勵。

（六）改進(jìn)考核方式

1．考核內(nèi)容

考核內(nèi)容可以分為兩部分，一類是知識能力部分，另一類是實(shí)踐能力部分[8]。其中知識能力部分的考核可以將日常測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)納入考核范圍中，降低期末筆試一卷定乾坤的模式，將知識點(diǎn)按照項(xiàng)目或任務(wù)分解到日常學(xué)習(xí)中，教師隨時(shí)隨堂都可以考核學(xué)生，這樣學(xué)生掌握知識會更深刻，也會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一類就是引入實(shí)踐能力考核。課程內(nèi)可以由教師設(shè)計(jì)動手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間動手完成幾項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又在游戲中鞏固了理論知識。實(shí)踐考核部分可以引入第三方評價(jià)機(jī)制，讓行業(yè)或者企業(yè)專家給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與考核，提高學(xué)生的參與度。這樣做的最大好處就是讓學(xué)生徹底明白學(xué)習(xí)這門知識在今后能做哪些事情，對于職業(yè)生涯有何影響。

2．雙證書制度

課程教學(xué)中，把人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的結(jié)合，推動“雙證書”教學(xué)，把職業(yè)資格認(rèn)證考試中建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)內(nèi)容融入到本課程教學(xué)與考試中。

總之，本課題組通過調(diào)研行業(yè)、企業(yè)和建筑類院校所掌握的材料，提出了《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)改革思路與方法，改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該門課程的作用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用學(xué)到的理論知識解決工程的實(shí)際問題。教學(xué)改革也能提高學(xué)院的教學(xué)效果，促進(jìn)教師的教學(xué)積極性。改革的道路很漫長，并非一朝一夕的事情，也并不是所有的方法都能適合，需要各個學(xué)校共同努力，建立一套適應(yīng)高職院校，適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)方式與方法。教師們在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善教改成果，使教學(xué)改革的道路落實(shí)落地，讓學(xué)生真正學(xué)到有用知識，成就今后的未來與發(fā)展。

[1]林麗,馮麗杰,王易安,等.建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革探討[J].科技視野,2015(28):161-162.

[2]汪耀武.《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):67-68.

[3]陶莉,戴慶斌.高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革初探[J].成人教育,2012(9):105-106.

[4]陳建蘭,郭小俊.高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(11):31-33.

[5]王慧英,林龍,李傳學(xué).高職土建類專業(yè)《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程改革的探索和實(shí)踐[J].新課程研究,2011(7):60-62.

[6]馬鵬超.項(xiàng)目教學(xué)法在高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中的運(yùn)用[J].建材發(fā)展導(dǎo)向(上),2015(7):281.

[7]張紅霞.高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù),2014(7):33-34.

[8]楊寧俠.淺談建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程改革[J].山西建筑,2010 (16):204-205.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

The Exploration of Course Teaching Reform of Constructional Higher Vocational Colleges

WANG Xin
(Liaoning Urban Construction Technical College,Shenyang 110122,China)

This research group investigates construction industry or enterprises and constructional vocational colleges in Liaoning Province,in view of the problems of construction mechanics and structure course teaching,combined with the enterprise expert guidance and the actual situation of curriculum reform,it puts forward teaching reform ideas and methods for this course:combine theoretical knowledge with the engineering practice,restructure teaching knowledge system and teaching mode,and adopt new method of teaching assessment.In this way it can improve the teaching quality of colleges and universities,and give full play to the subjective initiative of students and cultivate the students'thinking and innovation ability.

higher vocational education;construction mechanics and structure course;teaching method;course knowledge system;curriculum mode

G712

A

1009—7600（2017）02—0056—03

2016-12-29

2015年遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項(xiàng)目一般課題（LZY15485）

王鑫（1984—），男，遼寧鞍山人，講師、工程師。