例談在學講計劃下對導學案的合理設計與運用

許麗永

一 問題的提出

隨著新課改的東風，徐州市在2013年在全市全面推行學講計劃，其基本要意在于以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位。以自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，充分調(diào)動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。其中 “ 講出來” 是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題?！?講出來”是最關鍵的一步，在 “講出來”的過程中、達成復習、強化所學知識，在此過程中發(fā)展提高學生自身綜合素質(zhì)。

二 理論基礎

前蘇聯(lián)教育家維果斯基認為：至少要確定學生的兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。這就要求我們教師在設計教學案時，既要有一定的基礎性和銜接性，又要有一定的階梯性和拔高性，因此，合理設計導學案就在教學中就顯得尤為重要。下面就以蘇教版教材化學反應原理一書中專題三第一單元弱電解質(zhì)電離平衡為例，談談對“常見的弱電解質(zhì)一節(jié)”教學案例的設計與思考。

三 教學案例

新課導入

1.常見的弱電解質(zhì)有：

2.弱電解質(zhì)加水稀釋時，電離程度如何變化？各離子濃度如何變化？

3.Ka和Kb分別表示什么意義？ ，

K不隨電解質(zhì)溶液的 變化而變化，而隨 的升高而增大，隨 的降低而減?。?/p>

4.25℃時，1mol·L-1的氨水中NH3·H2O電離度為0.42%， NH3·H2O的電離常數(shù)K=

設計意圖：在新課導入中，由于學生上節(jié)課對于弱電解質(zhì)的電離平衡已經(jīng)進行學習，所以通過三個問題對上節(jié)課所學習的內(nèi)容進行回顧總結(jié)，但是課堂上對于第四個問題需要結(jié)合學生的實際情況靈活處理，可以鼓勵利用互講的方式，讓基礎較好的同學講給基礎較弱的同學，就使得“講出來”、“教別人”的學習方式得以有效開展。

新課講授

1. 水的電離平衡

（1）描述水的電離平衡的建立：

（2）水的電離常數(shù)和水的離子積

①電離常數(shù)表達式：K=

②水的離子積常數(shù)（25℃時）：Kw= = _________；

③純水室溫下（ ℃）的數(shù)據(jù)：c（H+）=c（OH—）=

④根據(jù)《教材》p67“問題解決的數(shù)據(jù)”推導影響水的離子積的因素：

歸納總結(jié) 影響水電離的因素

2. 弱酸的電離平衡

（1）一元弱酸（用HA代表）

①電離通式： ②電離常數(shù)的表示：

（2）二元及多元弱酸（用H2CO3代表）

①電離通式及電離常數(shù)的表示： ②電離特點

組內(nèi)合作：弱電解質(zhì)的電離有什么特點？

設計意圖：化學知識雜、散、抽象、難學、難記是大多數(shù)學生的學習化學學科的感覺。將抽象的問題具體化，把知識點進行逐級分解，既可以降低學習的難度，又可以提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。同時，通過數(shù)據(jù)，折射出溫度的變化對于水的離子積常數(shù)的影響，將微觀的變化具體化，幫助學生對抽象知識的理解。

交流討論 結(jié)構(gòu)相似的不同弱電解質(zhì)，在相同溫度相同濃度條件下，K越大，電離（程）度就越 ；即Ka越大 性就越 即Kb越大 性就越 。請結(jié)合課本第67頁表3-4中的數(shù)據(jù)，以氫氟酸、醋酸、次氯酸為例說明。

設計意圖 在平時自己的課堂上教學中，往往會出現(xiàn)重形式而輕實質(zhì)的小組討論。討論主題也存在不明確性、寬泛性。還有，獨立思考的時間不足。教師應預先設計好討論交流的主題，讓學生有話可說，有討論的空間。

當堂檢測

1.要使醋酸溶液中c（H+）/c（CH3COOH）值減小，可以采取的措施是 （ ）

A.加少量CH3COONa（固） B.升高溫度 C.通入氯化氫氣體 D.加水

2.為減緩一定量的鹽酸跟過量鐵粉的反應速率，而不影響生成氫氣的總量，可加入適量的 （ ）

A.NaOH（固） B.H2O C.NaCl（固） D.CH3COONa（固）

3.為增大醋酸中CH3COO-的濃度，而不增大H+的濃度，可采取的措施是 （ ）

A.適當升高溫度 B.加入醋酸鈉固體 C.通入氨氣 D.通入少量HCl

4. 同溫下100mL 0.01mol/L的醋酸與10mL 0. 1mol/L的醋酸相比較，下列數(shù)值前者大于后者的（ ）

A.中和時所需NaOH的量 B.電離度 C.H+的物質(zhì)的量 D.CH3COOH的物質(zhì)的量

設計意圖 學講方式”運用要求遵循六個主要原則：掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學法原則。鑒于目前的形式，學生在課后不會化大量時間在化學學科上，所以在新授課以前要精選練習，鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。

總之，對于我們教師來講，能夠有效提高課堂效率、學生的知識素養(yǎng)得以提高，學生能力得到了培養(yǎng)。這樣的課就是一節(jié)好課。流水不腐，戶樞不蠹，我們教師要經(jīng)常更新自己的教學理念，才能在跟得上時代發(fā)展的需要。