“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

曾雪雨+李蕤

摘要：“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是資源優(yōu)化與因材施教的教育方式的創(chuàng)新，指引了信息技術(shù)教學(xué)新方向?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作性、創(chuàng)新能力和凝聚力的有效手段。本文通過對我校自主設(shè)計開發(fā)的“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究，提出了“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”對信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)意義，旨在解決信息技術(shù)教學(xué)中的問題，提升信息技術(shù)的教學(xué)效能，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

G633.67

一、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”最早在 2002年被作為一個專門術(shù)語正式提出，如今已成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點。在專家學(xué)者的定義下，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是指每一位老師和學(xué)生都擁有一部可聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化設(shè)備，在數(shù)字化資源的支持下進行的個性化的學(xué)與教的活動?！耙粚σ粩?shù)字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，可以體現(xiàn)出“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的特征：（1）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為人與設(shè)備的關(guān)系，教師和學(xué)生每人擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備是教學(xué)開展的前提條件；（2）“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設(shè)備，也可以是移動終端設(shè)備（3）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須有網(wǎng)絡(luò)（無線/有線）的支持；（4）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念的反映，即個性化教育、差異性教學(xué)的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應(yīng)針對性指導(dǎo)每位學(xué)生，學(xué)生要擁有各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)步調(diào)；（5）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須是支持教與學(xué)活動，是有效的，是教學(xué)最優(yōu)化的選擇。因此，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具影響力的教學(xué)模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上首次提出。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。

三、我校信息技術(shù)教學(xué)在實踐中存在的問題

（一）教學(xué)資源單一

教學(xué)資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢去自主開發(fā)資源，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂上的教學(xué)資源單一并且缺乏，未發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生認知水平的差異

由于學(xué)生個體認識水平的差異，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學(xué)、鼓勵協(xié)同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術(shù)教學(xué)非常重要。

（三）教師未能轉(zhuǎn)換新角色

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者和輔助者。但實際上，大部分信息技術(shù)教師沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍采用單一的講授式教學(xué)模式，此現(xiàn)象的根源是教師未能轉(zhuǎn)換成新角色且未開展多元化教學(xué)，影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

為了提高我校的信息技術(shù)教學(xué)效能，促進學(xué)生的自主性和個性化能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過一系列的調(diào)查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”上，獨立設(shè)計開發(fā)了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺：“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，開展“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。

（一）“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”

1.設(shè)計理念

目前， “一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學(xué)習(xí)平臺與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)，無法滿足中小學(xué)教師、學(xué)生的教學(xué)需求；大部分學(xué)習(xí)平臺無法實現(xiàn)真正的跨平臺應(yīng)用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結(jié)合自身與教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，開發(fā)設(shè)計了“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學(xué)習(xí)路線，進行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源庫的設(shè)計

我們針對信息技術(shù)教學(xué)資源缺乏這一問題，設(shè)計開發(fā)了一系列的教學(xué)資源包。這些教學(xué)資源包分為三類：知識點教學(xué)資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內(nèi)容主要包含教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、在線測評等。

教學(xué)資源包設(shè)計好后，可以發(fā)布到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學(xué)資源包，直接整合形成教學(xué)課程。也可以根據(jù)教學(xué)需要對資源包進行二次開發(fā)。形成新的教學(xué)資源包。

3.學(xué)習(xí)空間及可視化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計。

根據(jù)對學(xué)生認知水平的分析，教師向?qū)W生推送符合本人學(xué)情的個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生也可自主選取符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)資源，自定學(xué)習(xí)路徑，為自己打造個性化的學(xué)習(xí)空間。

平臺的數(shù)字化評價系統(tǒng)是通過平臺收集學(xué)生習(xí)題、作業(yè)、主題活動的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，來對學(xué)生進行學(xué)年、學(xué)期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現(xiàn)學(xué)生的評價結(jié)果。

（二）“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

我校針對學(xué)生認識水平差異及教師角色的轉(zhuǎn)變，提出了基于“基于微信一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的環(huán)境下，采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)組織形式，將知識學(xué)習(xí)過程的“傳授”和“內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)在給教學(xué)帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題?！耙粚σ粩?shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其突出特點，為信息技術(shù)教學(xué)指引了新方向，能在一定程度上解決現(xiàn)有問題，對信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合具有重要的指導(dǎo)意義，為教育創(chuàng)新和綜合型人才的培養(yǎng)提供了新的啟示。

我校一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究才剛剛起步，后續(xù)還有更多的內(nèi)容需要我們進行研究，比如一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師培訓(xùn)、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續(xù)。

參考文獻：

[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.

[2] 曲鑫，申云化，張艷瑩.基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].中國電化教育，2014（5）：80-84.

[3] 張浩，祝智庭.一對一環(huán)境下的學(xué)習(xí)變革[J].遠程教育雜志，2008，（4）：25-28.