淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

周巧蓮

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問；教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生會問；積極評價學(xué)生的問題，使學(xué)生樂問。教師要實實在在地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；敢問；會問；樂問

G623.2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲”。而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往只顧就課文內(nèi)容設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)設(shè)的答案進行回答，牽著學(xué)生的鼻子走，主觀地把知識硬塞給學(xué)生，忽略了學(xué)生有哪些地方不明白，對哪些內(nèi)容有疑問，也就是忽略了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，扼殺了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性。古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！痹谡Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，正是為了激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，從而使學(xué)生更有效地進行探究式學(xué)習(xí)。那么，如何在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的天真好奇的個性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？關(guān)鍵在于“問”。

一、 尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢問。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的主體。在課堂上，特別是農(nóng)村小學(xué)的課堂，學(xué)生習(xí)慣于教師問，學(xué)生答的課堂教學(xué)模式。一節(jié)課下來，極少有學(xué)生提出疑問。是不是學(xué)生就沒有疑問呢？非也，只是學(xué)生們不敢問而已。究其原因，農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生膽量與見識的差異是制約農(nóng)村學(xué)生質(zhì)疑的主要因素之一，也是阻礙教師開展質(zhì)疑能力培養(yǎng)的屏障。個別教師因?qū)W生不敢問或無法質(zhì)疑而放棄，造成教師將設(shè)計好的問題把答案和盤托出，因而無形地扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也養(yǎng)成了學(xué)生的惰性心理，中下層生只有姓“等”了，那就是等待老師和尖子生質(zhì)疑是否正確，等待老師肯定個別學(xué)生的質(zhì)疑是否可行。學(xué)生不敢質(zhì)疑除了惰性外，還有一個的主要是原因是受到自尊心制約。怕提出的問題太簡單，怕同學(xué)們笑話，怕教師對自己有看法等等。

針對學(xué)生的這些情況，教師要樹立民主的教學(xué)思想，教師不是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師與學(xué)生處于平等的位置上，創(chuàng)造一種“朋友式”交談交流的氣氛，輕松和諧的環(huán)境，學(xué)生才敢把自己對文章的感覺、懷疑帶到課堂上來。并告

訴學(xué)生人的思維是有差距的，有問題很正常。老師會出錯，教材也會有漏洞，只要你勤思多想，就會發(fā)現(xiàn)問題。并強調(diào)：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。教師也可以根據(jù)教材的內(nèi)容故意“出錯”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出來。尊重學(xué)生的個性表達，無論什么樣的問題，只要學(xué)生敢于提出，都應(yīng)給予肯定，肯定學(xué)生動了腦子，在思考了，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生給予表揚，促使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點和想法。

二、教給方法，指導(dǎo)學(xué)生會問

學(xué)生有了“問”的勇氣之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生如何“問”。 從“敢問”到“會問”是一個較長的過程。剛開始，學(xué)生不會自己提問，教師不必著急，要給予學(xué)生足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題，更不要以問題簡單、幼稚來打擊學(xué)生的積極性，要耐心等待。俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”，因此教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，就得教給學(xué)生提問的方法。通過示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得可以從題目上提問，從理解障礙處提問，從上下文過渡處提問，從課文中心句、中心詞上提問等。

從題目上提問是比較常見的，也是比較常用的。因為題目是文章的“眼睛”，其內(nèi)涵是豐富的，具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。平時學(xué)生在寫作上寫出的作文內(nèi)容比較空洞，甚至尖子生都有反題現(xiàn)象。這就是沒有很好地對題目作質(zhì)疑，因此而破不了題，自然就寫不出好作品。如何引導(dǎo)學(xué)生從題目上質(zhì)疑呢？例如《草船借箭》這篇課文就可以引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑，大致可以分四步引導(dǎo)質(zhì)疑。第一步：解題，初知大意。課題的中心詞是什么？“借”。 誰借箭？向誰借？引導(dǎo)學(xué)生通過這兩點去初讀課文，以便解疑。第二步：析題，理解課文。為什么叫“草船”？誰造的“草船”？怎樣用“草船”去借箭？這就讓學(xué)生去精讀課文，理解諸葛亮向魯肅借船及稻草、布幔等物品的原因。這是諸葛亮借箭成功的原因之一。原因之二是他深知魯肅為人老實，不會像周瑜說出借船之事。第三步：品題，領(lǐng)悟課文的中心。為什么要借？結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后帶著問題深入地閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理清事情的前因后果，體會諸葛亮上知天文，下曉地理的智慧和才干。第四步：議題，拓展學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：借到的東西必須要還的，那借到曹操的箭還了嗎？這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外讀《赤壁之戰(zhàn)》。這種模式既可解決和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。

質(zhì)疑的方法有很多，主要的是教師要做好指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答。巴普洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)造的前提。”可見，加強學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是多么重要。

一個問號，連著學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會思維的方式，提高了思維能力。

三、 適當(dāng)評價，歡迎學(xué)生樂問

“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”真誠的贊美，是讓學(xué)生樂問的好方法。在教學(xué)中，教師的一個微笑，一個眼神，一個動作，往往對學(xué)生都會產(chǎn)生積極的鼓勵，都會給予學(xué)生極大的提問勇氣。教師不要吝嗇自己的贊美，讓“你的發(fā)現(xiàn)真不錯”、“問得好！”、“你的問題很有價值！”等鼓勵、贊美的語言在課堂上飛揚，你的贊美讓學(xué)生大膽而充分地發(fā)表自己的見解，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。對于學(xué)生的各種異想天開、幼稚的見解，不要輕易地去否定它，而應(yīng)該去保護、贊賞它。小學(xué)生的思維非?；钴S，常有異于常規(guī)的想法出現(xiàn)，教師要注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，點燃學(xué)生創(chuàng)新求異的思維火花，提高質(zhì)疑的價值。要想讓學(xué)生樂于提問，教師就要保證讓學(xué)生有充分發(fā)表意見的時間。預(yù)習(xí)時，把要提的問題寫在練習(xí)本上，上課時提出來；授課中，發(fā)現(xiàn)問題及時提出；課文內(nèi)容講授完后，留一段時間讓學(xué)生提問；課余時間也歡迎學(xué)生繼續(xù)發(fā)問。保護學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生樂于提問，質(zhì)疑的能力也得到了提高。

質(zhì)疑是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。把課堂還給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生們帶著質(zhì)疑這把金鑰匙，在課堂這個舞臺上盡情地展示，讓課堂充滿生命力吧！

參考文獻：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文教學(xué)研究》、《廣東教育》