釋放個性 百花齊放

張麗

摘要：學(xué)生個體性差異是我們教學(xué)工作中不可忽視的因素，本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劷虒W(xué)過程中尊重學(xué)生個性所實施的個性化閱讀的方法和效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個性閱讀；原則

G633.3

《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也這樣表述：“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略?！庇谑牵魡緜€性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。作為一名語文教師，我想在此結(jié)合自己多年的教學(xué)實際，談?wù)勥M行個性化閱讀教學(xué)的幾點做法：

一、做一個合格的文本閱讀者

教學(xué)中，要憑借課文閱讀來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，教師首先要是一個合格的閱讀者。教師對課文的閱讀，不是在教參的指引下去尋找相應(yīng)的內(nèi)容，也不是游離于課文之外對作者指手畫腳，評論是非，采取旁觀者的態(tài)度。教師應(yīng)該走進課文，教師自身本來就是一個獨立思考的人，他與文本間本來就存在著對話。教師惟有與文本展開對話，才能充分地感知文本，揣摩體味，獲得自己的獨到理解并設(shè)計優(yōu)化教學(xué)程序。

二、努力營造語文個性化閱讀環(huán)境，把生活引入課堂，讓閱讀生活化

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文個性化閱讀從生命開始，與生活同行。語文個性化閱讀與生活血肉相連，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活。鑒于此，語文個性化閱讀教學(xué)要努力營造個性化閱讀環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，語文教師要把語文個性化閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，時時刻刻注重引導(dǎo)學(xué)生走進生活，要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，讓語文個性化閱讀教學(xué)“生活化”。

三、認真開發(fā)個性化的教學(xué)方案

設(shè)計個性化的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動追求的預(yù)期效果，是主觀上的超前反映，重視目標(biāo)教學(xué)是語文教學(xué)的通例。個性化閱讀教學(xué)中，教師要遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則，站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，體現(xiàn)語文新課程的總體特點。教師既要有教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材所規(guī)定和要求達到的基本目標(biāo)。還要有符合學(xué)生個體差異的能力發(fā)展目標(biāo)，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的不同需求，滿足學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的具體要求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得個性發(fā)展。

優(yōu)化主體性的教學(xué)過程。教學(xué)過程是特殊的認識和實踐辯證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。一方面，教師應(yīng)該遵循“學(xué)生是教師主導(dǎo)下的主體，教師是以學(xué)生為主體的主導(dǎo)”的原則，從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度。按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認識規(guī)律和教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)廣闊的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，都使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教師在教學(xué)過程中，要能根據(jù)課堂實際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，能在提出、篩選、確定問題后，盡量讓學(xué)生獨立思考，自主感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生個性發(fā)展獲得最佳效果。

精選科學(xué)化的教學(xué)手段。現(xiàn)代語文教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)可以使音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，使學(xué)生全方位感知文本，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段無法企及的。個性化閱讀教學(xué)要求教師在使用多媒體進行教學(xué)時。一要做到有節(jié)有度，不以畫面、聲音等代替學(xué)生對文本的閱讀，攪亂學(xué)生的獨立思考和感悟：二要做到在使用多媒體時，避免將課件設(shè)計戒線性結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計課件時，應(yīng)變“線性結(jié)構(gòu)”為“塊狀結(jié)構(gòu)”，注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能夠根據(jù)課堂教學(xué)實際進行調(diào)度。

四、教學(xué)過程必須遵循的原則

1.自主性原則

課內(nèi)的自主：讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、讓學(xué)生充分自讀親歷閱讀過程，自主的運用多種閱讀方法深入探究、自主思考、自主體驗、相互合作。放手讓學(xué)生自己確定讀書思路，主動設(shè)疑，明確讀書指向。教師的自主性，我們不強求教師必須按順序從第一課教到最后一課，而是由實驗教師和學(xué)生任意選擇課文進行研究教學(xué)，教師起調(diào)控和指導(dǎo)作用。如實驗教師在上某篇課文之前先由科代表征求所有學(xué)生的意見，然后再進行實驗教學(xué)，在具體的教法方面也與學(xué)生商量，最終采用大部分學(xué)生喜歡而又最有個性的方法進行閱讀教學(xué)，這樣真正的把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的個性充分得到了張揚。

課外閱讀的自主：課內(nèi)是個性閱讀教學(xué)研究的主陣地，但課外的閱讀對課內(nèi)的閱讀起著重要的作用。我們通過課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、復(fù)述，學(xué)會精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法，倡導(dǎo)學(xué)生在課外利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長、興趣、自主選擇內(nèi)容、方法、自主閱讀自主感悟總結(jié)討論等方式，鞏固和實踐課內(nèi)知識，提高課內(nèi)閱讀的水平，發(fā)展學(xué)生持續(xù)閱讀能力。

2.民主性原則

創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生始終處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。積極思維，馳騁想象，敢于打破陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異的課堂氛圍環(huán)境，是我們實驗教師必須具備個性化教學(xué)的一個重要條件，也是我們對實驗教師評價的一個重要指標(biāo)。

我們進行個性閱讀教學(xué)就是要充分調(diào)動學(xué)生主體能動的前提下，根據(jù)學(xué)生的差異，提出不同的閱讀要求，或由學(xué)生自己制定閱讀要求，利用特定的文化語境，現(xiàn)實語境和“閱讀期待”去感悟閱讀對象的新的意義，并由次產(chǎn)生自己獨特的不同于他人的體驗、見解、感悟。實驗教師對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的人格；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，自覺地探索新事物，創(chuàng)造性的解決新問題。我們要求實驗教師創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生質(zhì)疑解難，并允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點、新想法，充分體現(xiàn)課堂上的民主氣氛。

3.激勵性原則

個性閱讀讓學(xué)生暢所欲言的抒發(fā)個人的見解、感悟、體驗，必然會有不合理、偏激甚至錯誤的見解，不能任期自流，要進行必要的引導(dǎo)，同時，也要鼓勵學(xué)生，表揚其積極大膽思考問題、發(fā)表見解的優(yōu)點。讓學(xué)生體會到課堂閱讀以后確使自己在課堂上有收獲，體驗到閱讀后的喜悅，感受到積極答問的榮耀，這樣才會讓學(xué)生揚長避短，不斷進步，才會使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

綜上所述，相信我們在教學(xué)過程中如果能尊重學(xué)生個性，視事個性化教學(xué)閱讀，我們的課堂教學(xué)也會百花齊放，精彩紛呈。

參考文獻：

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