小學語文教學中師生之間的有效互動探析

鮑佳佳

摘要：小學語文教學的主要目的就是培養(yǎng)學生良好的語言習慣以及學習習慣，在這個階段的語文學習過程中，不僅要重視學生對于基礎(chǔ)語文知識的積累還要注重對學生基本美德的培養(yǎng)。對于小學階段的學生而言，他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗，所以在學習的過程中與教師進行基本的溝通互動對于學生進行語文學習以及積累生活學習經(jīng)驗就顯得尤為重要。同時語文這門學科不僅具有學科性，它更是一種工具，所以教師要不斷更新自己的教學觀念，而師生互動正是適應(yīng)這種教學特性的一種教學方式，師生之間有效的互動不僅能夠提高學生的溝通交流能力，還能夠提高學生的學習有效性，所以本文將就小學語文教學中師生之間的有效互動進行探析。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；師生關(guān)系；有效互動；探究分析

G623.2

在如今的小學語文教學過程中，師生之間的互動形式過于單一并且過于形式，這就使得學生學習語文的興趣越來越低下，并且?guī)熒g的互動形同虛設(shè)，這種問題的存在對于小學語文教學而言是十分重要。在課堂的教學過程中，師生之間的互動尤為重要，語文教師應(yīng)當將這些互動與語文教學相互聯(lián)系起來，這樣才能夠充分的激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。小學語文教學離不開師生之間的有效互動，只有充分發(fā)揮師生之間的有效互動，才能保證學生自身的發(fā)展，才能更好的促進學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文教師之間的互動存在怎樣的問題，又應(yīng)當怎樣保證師生之間的有效互動呢？筆者認為應(yīng)當從以下幾點入手：

一、小學語文教學中師生互動存在的問題

（一）師生互動缺乏一定的靈活性

首先，在小學語文教學過程中，教師過渡追求程序化，很多教師在課堂上只是簡單的通過提問的方式進行互動，但是教師問的問題太過簡單，導(dǎo)致學生漸漸對教師的提問失去了興趣，很難展現(xiàn)出互動的價值所在。由于課堂上存在各種隨機性，一些教師對于互動對象的選擇具有很強的選擇性，就會導(dǎo)致互動的不平衡性，結(jié)果也不盡平衡。另外，師生之間的互動呈現(xiàn)出主客體化，師生之間的相互理解是師生互動的前提和基礎(chǔ)，但是主體化會導(dǎo)致教師逐漸的處于領(lǐng)導(dǎo)位置，損害學生的主體地位，學生的積極性也會受到打擊，學生也會漸漸失去和教師互動的興趣。

（二）師生互動時機把握不夠到位

教師在課堂上對互動的時機把握不夠準確，把握時機需要一定的經(jīng)驗和技術(shù)，課堂上師生之間的互動有多種形式，如果不能很好的把握時機會導(dǎo)致效果適得其反。比如學生在討論問題的過程中，教師如果沒有很好的把握時機，隨意的去打斷討論，就會導(dǎo)致學生十分厭煩，難以達到預(yù)期的效果。

（三）教師的互動意識十分淺薄

教師在師生互動過程中起到最主要的作用，但是在現(xiàn)代教學中，教師的年齡都普遍偏大，傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，雖然能夠按照新課標的要求提倡新的教學理念，但是這些年齡較大的教師師生互動意識卻十分淺薄，這正是影響師生互動有效性的最主要的因素。

二、增強小學語文教學中師生互動的有效性

（一）根據(jù)教學內(nèi)容的差異性選擇不同的教學方法

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的差異性選擇不同的教學方法，只有具體問題具體分析才能保證教學方法的有效性。比如在學習《小英雄雨來》和《少年閏土》等極富故事性的課文過程中，教師可以先讓學生們自己去表現(xiàn)，自己去學習，通過舞臺劇的形式將故事展現(xiàn)出來，學生通過人物角色的扮演能夠了解不同人物的特點，這樣更有利于學生深入思考。在這個過程中，教師應(yīng)當用熱情去點燃學生的激情，并讓學生相信，做課本劇是一件十分有意義的事情，學生只有全身心的投入才能達到很好的教學效果。但是像一些抒情類的課文，比如《荷花》和《高粱情》等一些課文，教師則需要讓學生學會有感情的朗讀課文去感受語文語言的魅力，只有讓學生暢所欲言才能增強對課文深層次內(nèi)涵的理解。

（二）加強教師和學生之間的語言溝通

加強師生之間的語言溝通首先就需要通過課堂提問的方式去增強師生之間的語言溝通，在小學語文課堂上，教師應(yīng)當根據(jù)每個學生自身存在的差異性去進行有差別的提問。比如在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，教師應(yīng)當先問一問學生他們知不知道蒲公英、豌豆這些植物的媽媽是怎樣調(diào)動積極性的，并讓學生自己回憶總結(jié)，整合出這些植物的特點所在，由此也可以增強他們的概括能力，教師也應(yīng)當及時的對其做出總結(jié)。由這些植物再進一步延伸到其它植物，教師可以根據(jù)學生的不同回答做出不同的舉措，引導(dǎo)學生逐漸找到正確答案，同時還應(yīng)當對學生們的回答給予一定的鼓勵。另外，加強教師和學生之間的語言溝通還需要一定的情境，比如在學習《秋天的圖畫》時，正好處于秋季，教師就可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走向大自然去感受秋天的魅力。再比如，學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師還可以根據(jù)課文中描述的曹沖稱象的具體步驟，讓學生用石子、玩具象等來模擬整個稱象的過程，在模擬稱象之后，教師還應(yīng)當積極鼓勵學生設(shè)計出新的實驗方法并進行課堂討論。

（三）豐富教師與學生之間互動的形式

互動形式的豐富性也是增強師生互動有效性的有效策略。小學生由于年齡的原因，課堂之上很難集中注意力，為了充分活躍課堂氣氛，教師在講課的過程中應(yīng)當充分注意語言的生動性，以防過于枯燥乏味的課堂氛圍。只有通過熱情高昂的語言才能調(diào)動學生的學習積極性和熱情。就語言來講，教師應(yīng)當用多種語言表達方式來吸引學生的注意力，比如可以通過變化語調(diào)和語氣，一邊敘述一邊議論，充分保持課堂的活躍性，從而提高學生的學習效率。

（四）教師應(yīng)當開展豐富多彩的互動活動

小學語文教師要增強互動的有效性，不僅需要豐富師生之間的互動形式，還應(yīng)當開展豐富多彩的互動活動，在平時的教學過程中，教師可以組織學生開展和課程內(nèi)容相關(guān)的教學活動，并讓學生積極地參與其中，這樣將有利于增進師生之間的感情。但是，教師在與學生互動的過程中應(yīng)當特別注意應(yīng)當高度關(guān)注成績較差和不善言辭的學生，并給予他們更多表現(xiàn)自己的機會，這將有利于他們勇敢的表達自己的觀點，進而提高他們的自信心和參與度。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文教學中師生之間的互動存在眾多問題，這也需要教師了解相關(guān)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對日常的教學活動積極進行反思和積累并創(chuàng)造一種融洽的教學氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進我國教育健康可持續(xù)發(fā)展。

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