淺析新課程背景下初中歷史科目的正確定位

賴嘉彬

摘要：初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸成為教育體系中不可或缺的一部分，教育的改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要意義，歷史教師需要不斷更新教育理念，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生可以融入到歷史知識學(xué)習(xí)中，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)歷史的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和榮譽(yù)感，為我國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；正確定位

一、從歷史科目本身說起

1.讀史可以明智

前人的智慧，前人的挫折，前人的成功……通過讀史，我們可以少走彎路，可以以最小的代價獲得我們想要的知識。著名的天文學(xué)家竺可楨，正是在研究了我國史志、方志、古詩、游記，掌握了中國古代氣候變遷的線索之后，才寫出了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這篇著名論文。著名科學(xué)家牛頓，就坦言，他是站在巨人的肩膀上才取得驚人的成就。

讀史，我們可以汲取前人的經(jīng)驗(yàn)，去獲得成長中不可缺少的經(jīng)歷，對于一個初中生來說，尤其重要，因?yàn)槌踔猩侨松凶畛跣纬筛鞣N習(xí)慣和認(rèn)識的關(guān)鍵時期，通過讀史，可以讓我們少走很多彎路，一開始就走在正確的道路上。所以說，讀史可以明智！

2.讀史更會做人

初中生階段是人生剛剛學(xué)會獨(dú)立的階段，整是人格形成的關(guān)鍵期，也是未成年人最關(guān)鍵的叛逆期。如何能引導(dǎo)初中學(xué)生健康成長？讀史，就是個不錯的選擇！

翻開歷史書，一個個鮮活的歷史人物，或成功、或失敗、或被后世贊美、或被后世唾棄！或在歷史中留下矢志不移的意志、或笑對挫折，胸懷坦蕩……

每個人物都是一場人生的經(jīng)歷，初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以培養(yǎng)積極的人生觀、價值觀，對于成長期的初中生來說至關(guān)重要！

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！倍嘧x歷史，可以讓未成年的初中生，走上人生的正路！

3.讀史可以教會初中生做事

書中多少成敗，多少人物的慨嘆。成也好，敗也好，除了做人，還有做事?；?qū)W會理性的分析，認(rèn)清形勢；或?qū)W會與人相處的真誠以待；或?qū)W會實(shí)事求是地具體對待；或?qū)W會面對失敗的一笑了之……

我們要學(xué)習(xí)前人有始有終的做事態(tài)度，要學(xué)會前人團(tuán)結(jié)合作的做事精神，要分析前人失敗的做事漏洞，要學(xué)會前人面對困難做事決心……

哥倫布、拿破侖、司馬遷，毛澤東……哪個人身上沒有值得我們學(xué)習(xí)的做事態(tài)度？

多讀史，讓我們從前人身上學(xué)會做事的方法，做事的態(tài)度，做事的意志！這是作為一個初中生，必須具備的，以后面對更復(fù)雜的社會生活所需要基本素質(zhì)！

二、從歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系說

“文史哲，不分家”。學(xué)好歷史的重要性，還表現(xiàn)在歷史學(xué)科與其他科目有緊密的關(guān)系。

1.初中學(xué)習(xí)階段，與歷史科目關(guān)系最密切要算語文科目了

語文科目在講解任何課文時都會涉及到背景的介紹，那就是歷史！歷史上的人，事，時代背景等等，了解好了這些，是體會語文課文的基礎(chǔ)。

歷史科目與語文科目緊密相連還有個表現(xiàn)就是作文題材上。語文科目有寫作的需要，其中寫作素材的收集，很大一部分來自于歷史科目，學(xué)習(xí)好歷史書上的內(nèi)容，對于寫作題材的提供有很大的幫助，能充實(shí)初中生的寫作內(nèi)容，使文章顯得有文化，有厚度。

2.學(xué)好歷史科目，為以后學(xué)習(xí)哲學(xué)打下基礎(chǔ)

初中階段設(shè)計(jì)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的哲學(xué)知識，高中階段就相對系統(tǒng)了。其實(shí)在初中階段歷史科目里，有涉及到哲學(xué)道理的部分，學(xué)好初中歷史，能給以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，以后學(xué)起來更加容易。

3.歷史科目與其他科目的關(guān)系

歷史科目與地理、自然科學(xué)、天文學(xué)、人類學(xué)等等都有交叉的出現(xiàn)，因?yàn)槊恳粋€科目的出現(xiàn)，都會涉及到相關(guān)的歷史。也許初中歷史科目沒有涉及到那么多，但是了解到相關(guān)科目的基礎(chǔ)歷史對學(xué)習(xí)相關(guān)的科目也是極其重要的。

三、提高初中歷史教學(xué)實(shí)效的嘗試

1.端正歷史教學(xué)理念，以人為本

理念指導(dǎo)著行動，正確的理念對實(shí)踐起著推動作用。端正歷史教學(xué)理念有助于提高歷史教學(xué)的實(shí)效。這就要求各高校首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做到以人為本。新課標(biāo)要求下教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是認(rèn)知和實(shí)踐的主體，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者和合作者，改變傳統(tǒng)的單方向的知識傳授，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，師生之間關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動關(guān)系。其次，應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個性，開放式的教學(xué)理念。

2.創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，激發(fā)興趣

第一，問題啟發(fā)式教學(xué)。問題啟發(fā)式教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單方向的知識傳授過程，真正讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，具體操作是由教師在課堂上提出問題，先由學(xué)生對問題進(jìn)行討論，然后教師鼓勵學(xué)生主動發(fā)言來表明自己的觀點(diǎn)和看法，最后通過師生間的交流和教師資料的搜集和講解來提出解決的方案或者較為普遍性的結(jié)論。問題啟發(fā)式教學(xué)首先要營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有勇氣積極地提問或者表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)：其次，對于不同程度的問題教師都應(yīng)該用鼓勵的眼光來對待，同時作出不同程度的回答。

第二，多媒體直觀式教學(xué)。隨著教學(xué)改革和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)越來越普遍地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，而在歷史教學(xué)中尤為重要。歷史是過去式，想讓過去的事件重新展示出來，能夠直觀地讓學(xué)生理解，必須運(yùn)用多媒體的技術(shù)。首先，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是提供更直觀的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，情景融合式教學(xué)。情景融合式教學(xué)也就是情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地融入或建構(gòu)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的人生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景融合式教學(xué)首先要用現(xiàn)實(shí)生活中的某件事或者一幅圖片、一個學(xué)生熟知的歷史小故事、一段搞笑的野史等作為開題引導(dǎo)，充分將學(xué)生積極性調(diào)動起來：其次，利用多媒體技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行相關(guān)主題的演示和視頻的播放，同時配合著老師生動、針對性地講解，增加主題的直觀性和明確性：然后，通過設(shè)置歷史情景，與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生積極參與問題的提問和意見的表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，從而提高歷史教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

歷史課堂應(yīng)該是有充分自由的思辨空間，讓學(xué)生有機(jī)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容思考、表達(dá)、探索，在思考、探索過程中獲取知識，進(jìn)入轉(zhuǎn)化為自有的知識。我認(rèn)為這種做法是需要適應(yīng)考試要求的，也能貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的。作為歷史教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的考試負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，也應(yīng)當(dāng)替學(xué)生的未來奠基，讓歷史學(xué)科充分彰顯基礎(chǔ)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立新.新課改下初中歷史教學(xué)方法新探.學(xué)生之友，2010.

[2]焦海軍.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)方法研究.才智，2012.