試析仿說模式在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在英語(yǔ)課堂上，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心。近些年來，新課改正在逐步深入，小學(xué)階段的口語(yǔ)教學(xué)也有必要加以改進(jìn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)運(yùn)用仿說模式，指的是讓小學(xué)生運(yùn)用模仿的方式來表述口語(yǔ)，從而掌握最基本的口語(yǔ)表述方式。由此可見，小學(xué)口語(yǔ)課堂有必要運(yùn)用仿說模式來提升教學(xué)實(shí)效，在此前提下培育小學(xué)生具備的口語(yǔ)表述能力。同時(shí)，運(yùn)用仿說模式也有利于培育小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)而言，有必要明確仿說模式的基本特征及其內(nèi)容，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探求完善運(yùn)用的具體思路。

關(guān)鍵詞：仿說模式；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；具體運(yùn)用

G623.31

在傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂中，教師通常為小學(xué)生講解最基本的口語(yǔ)知識(shí)，然后給出與之相應(yīng)的習(xí)題讓同學(xué)們演練。然而實(shí)質(zhì)上，這種僵化單調(diào)的口語(yǔ)課堂模式并不利于激發(fā)小學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，因而很多小學(xué)生覺得口語(yǔ)表述是很枯燥的。這是由于，教師忽視了對(duì)于仿說模式的適當(dāng)運(yùn)用[1]。在口語(yǔ)課堂中，仿說模式構(gòu)建了師生密切互動(dòng)的新平臺(tái)，有助于增進(jìn)課堂交流并且拉近師生距離。因此在新課改的趨勢(shì)下，英語(yǔ)課堂有必要運(yùn)用口語(yǔ)仿說的形式來提升課堂效果，確保小學(xué)生具備靈活表述口語(yǔ)的綜合能力。

一、口語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用的仿說模式

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來講，仿說模式具備重要的價(jià)值。從基本特征來看，仿說模式靈活運(yùn)用了口語(yǔ)問答、背誦與模仿等多樣的方法。對(duì)于特定的口語(yǔ)表述內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)模仿與描述就能獲得更靈活的口語(yǔ)表述方式。在仿說過程中，小學(xué)生也更明確了最基本的口語(yǔ)發(fā)音。由此可見，仿說模式依照循序漸進(jìn)的基本思路來培育靈活的口語(yǔ)表述，逐步擺脫僵化機(jī)械的口語(yǔ)模仿，進(jìn)而嘗試著運(yùn)用更靈活的日常交際口語(yǔ)。在新課改的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)階段的口語(yǔ)課堂更多接受了仿說模式，因此也表現(xiàn)出優(yōu)良的口語(yǔ)課堂效果[2]。

從聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的基本原理來看，如果符合了特定條件，那么外界刺激就能作用于特定的主體，進(jìn)而引發(fā)刺激的反應(yīng)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，這種刺激反應(yīng)的固定模式將會(huì)逐步形成，通過這種方式來強(qiáng)化慣性的反應(yīng)。在數(shù)次訓(xùn)練后，只要給出了特定的條件，那么學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出習(xí)慣性反應(yīng)。因此從口語(yǔ)表述的角度來講，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于構(gòu)建慣性反應(yīng)模式，通過長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成習(xí)慣。小學(xué)生只要養(yǎng)成了特定的反應(yīng)習(xí)慣，那么面對(duì)外界刺激就能給出相應(yīng)的反應(yīng)。

因此可以得知，仿說模式應(yīng)當(dāng)依照循序漸進(jìn)的基本思路來進(jìn)行。具體的措施為：教師先要給出特定的表述方式，讓同學(xué)們做到正確模仿。在強(qiáng)化模仿的基礎(chǔ)上，師生就可以逐步脫離機(jī)械的口語(yǔ)模仿，進(jìn)而過渡至靈活的口語(yǔ)運(yùn)用。仿說模式在本質(zhì)上符合了小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，有助于小學(xué)生迅速識(shí)記口語(yǔ)模式并且適當(dāng)進(jìn)行運(yùn)用。

二、完善教學(xué)運(yùn)用

從現(xiàn)狀來看，口語(yǔ)仿說模式構(gòu)成了口語(yǔ)課堂中的重要模式，因而也體現(xiàn)了顯著的價(jià)值。具體在運(yùn)用時(shí)，教師有必要選擇靈活的仿說方式，在最大限度內(nèi)避免枯燥僵化的口語(yǔ)仿說[3]。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)仿說，教師有必要予以肯定并且鼓勵(lì)，通過運(yùn)用適當(dāng)鼓勵(lì)的方式來激發(fā)積極性。如果選擇相關(guān)的圖片作為仿說對(duì)象，則要優(yōu)先選擇代表性較強(qiáng)的圖片與畫面，這樣做有助于小學(xué)生迅速把握仿說的主題，而不至于陷入雜亂。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用的仿說模式應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：

（一）做好先期的示范

口語(yǔ)課堂的仿說模式不能缺少示范程序，只有通過適當(dāng)?shù)氖痉恫拍茏屚瑢W(xué)們明確最基本的表述方法，從而運(yùn)用正確方式來模仿表述。在示范過程中，有必要明確最基本的單詞、英語(yǔ)句型與固定用法的表述模式。在教師示范的前提下，小學(xué)生就可以通過觀察進(jìn)而明確模仿的對(duì)象，適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)音模仿。學(xué)生在初次進(jìn)行仿說時(shí)，可以完全重復(fù)教師給出的固定模式，在這其中包含單詞、簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、固定句型或者短小的段落。經(jīng)過循序漸進(jìn)的模仿，就可以逐步過渡至難度較大的整篇文章模仿，這種仿說過程在根本上尊重了小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律[4]。

（二）選擇多樣的仿說模式

小學(xué)生正處在特殊年齡段，身心并沒有真正成熟。因此在口語(yǔ)表述上，很多小學(xué)生通常沒能依照正確模式來進(jìn)行發(fā)音。教師有必要依照同學(xué)們表現(xiàn)出來的認(rèn)知特征，靈活選擇多樣的仿說模式。例如在訓(xùn)練口語(yǔ)仿說時(shí)，教師可以逐步加快提問速度，讓各學(xué)習(xí)組的同學(xué)們迅速進(jìn)行搶答。具體在進(jìn)行仿說時(shí)，也可以靈活轉(zhuǎn)變提問的句型，運(yùn)用這種方式來確保聽力與口語(yǔ)表述之間的協(xié)調(diào)性。教師若能靈活選擇最適當(dāng)?shù)姆抡f方法，就可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)于仿說的興趣，創(chuàng)造愉悅輕松的口語(yǔ)課氛圍。

（三）貼近真實(shí)場(chǎng)景

英語(yǔ)口語(yǔ)來源于平日生活，因此在進(jìn)行仿說時(shí)也需要選擇最貼近生活的語(yǔ)境。教師有必要根據(jù)仿說內(nèi)容來設(shè)置情景，在設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景的前提下才能靈活加以運(yùn)用。例如：對(duì)于“Birthday party”相關(guān)的仿說片段，教師可以讓同學(xué)們想象自己正在參加生日聚會(huì)，在逼真的氛圍中嘗試運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)句來進(jìn)行表述。相比于枯燥講解，創(chuàng)造情境的靈活做法更貼近生活，有利于調(diào)動(dòng)口語(yǔ)課堂中的參與興趣。

三、結(jié)論

仿說模式的根本目標(biāo)在于培育正確的口語(yǔ)表述習(xí)慣，經(jīng)過多次模仿從而形成習(xí)慣。教師在口語(yǔ)課上如果能適當(dāng)運(yùn)用仿說模式，那么就可以在根源上消除同學(xué)們對(duì)于口語(yǔ)課的厭倦和畏難心態(tài)，這樣做也符合了新課改的根本宗旨[5]。在多次模仿表述的基礎(chǔ)上，小學(xué)生就能明確日常運(yùn)用口語(yǔ)的基本模式，面對(duì)特定的口語(yǔ)場(chǎng)景也能適當(dāng)進(jìn)行表述，因此達(dá)到了口語(yǔ)課堂的基本目標(biāo)。由此可見，小學(xué)英語(yǔ)有必要適當(dāng)引入仿說模式，這種模式在本質(zhì)上符合了小學(xué)生獨(dú)特的年齡特征。未來教學(xué)實(shí)踐中，師生還需要摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而服務(wù)于口語(yǔ)課堂綜合質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜雪梅，張彤，呂旺姝.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的仿說模式[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：121-122.

[2]黃雪梅.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式及策略研究[J].中國(guó)校外教育，2015（19）：152.

[3]劉慧，姜佳麗. 基于語(yǔ)言模因的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）：51-54.

[4]夏海玲.口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及模因論視角下“聽仿說演四位一體”大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 海外英語(yǔ)，2016（20）：79-80.

[5]張玉婷.“模仿”是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的金鑰匙[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）：113-114.

作者簡(jiǎn)介：

張小嬌（1987-），女，福建福清人，小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。