淺探圓桌學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的運用

余紅慧

摘要：如果我們把課堂作為師生圍著主題就餐的圓桌，那么，在圓桌上，大家可以自由地品，自由地評；在圓桌上，大家有平等親切的交流；在圓桌上，你可以方便地給大家推薦你喜歡吃的菜，坐在席上的教師也很好地調(diào)控學(xué)習(xí)的進程……這是一個“不用看別人的后腦勺”的時代，任何一個后來者只需增加桌椅就可以平等地加入到學(xué)習(xí)的行列之中。從這個意義上說，“圓桌”本屬于教育的特質(zhì)。因此我倡導(dǎo)圓桌教學(xué)法中的民主、平等、對話、合作的“圓桌教育”理念是頗值得推介的。

關(guān)鍵詞：圓桌學(xué)習(xí)法；自主學(xué)習(xí)；討論學(xué)習(xí)法；民主；平等；合作

在美國東北部距離波士頓大約1.5小時車程的?？巳匦℃?zhèn)，有一所名叫菲利普斯?？巳氐乃搅⒓乃薷咧?，它是Facebook創(chuàng)辦人扎克伯格的母校。該校上課很有特色：學(xué)生教學(xué)生。12名學(xué)生和1名老師圍坐在一張叫做“哈克尼斯”的橢圓形桌子前。數(shù)學(xué)課上，老師和學(xué)生各自拿出幾張A4紙，一共12道題目，學(xué)生一一上黑板講解每一道題目，老師只在學(xué)生們?nèi)渴譄o策時才會開口說話。通常老師不直接講知識點，而是設(shè)計一些問題，可以讓學(xué)生慢慢證明出定理，從而令他們獲得學(xué)習(xí)的自信。

圓桌授課最早起源于?？巳刂袑W(xué)，后逐漸被不同的中學(xué)所學(xué)習(xí)和使用，現(xiàn)在如果你走進美國新英格蘭地區(qū)的私立寄宿學(xué)校，會發(fā)現(xiàn)幾乎每個學(xué)校都擁有這樣的圓桌。這種授課方式最適合人文學(xué)科，但在埃塞特，他們甚至?xí)诶砜普n程上也使用同樣的方式，也許知識的傳遞，最重要就是交流。

圓桌被設(shè)計成橢圓形，又稱“Harkness Table”，中文翻譯作“哈格尼斯圓桌”。一張大圓桌，擺放在課室的正中，上課時老師和學(xué)生們圍繞著桌子坐成一圈，以討論的方式展開課堂的主題。這樣的授課方式，每個學(xué)生都必須在上課時聚精會神，因為開小差所有人都能看見，更不要說偷偷打瞌睡了。通過這種方式，我們可以向?qū)W生們傳達一個理念，在這里，每個人都是一個領(lǐng)導(dǎo)者（Leader），需要去引導(dǎo)其他人思考和探討課堂的問題。

圓桌最長直徑6米，周圍可擺放13把椅子，圓桌有13塊木板，當(dāng)學(xué)生考試時可以抽出來，然后把椅子轉(zhuǎn)90度角，可以讓學(xué)生背對背地考試。

在圓桌課堂里，學(xué)生的表現(xiàn)可以分為三種，一種是主動發(fā)表自己感想的，一種是經(jīng)過思考后才發(fā)表自己感想的，還有一種是不發(fā)言觀察其他同學(xué)表現(xiàn)的。比較容易獲得認可的是第一種和第二種，第三種經(jīng)過前兩種的帶動后，會逐步參與到討論中，這樣每個學(xué)生都能在相互的思想交流中真正主動掌握知識，而不是被動的“被灌輸”知識。

這種結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念特別適合中學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，因為英語學(xué)習(xí)需要大量的與搭檔進行口頭練習(xí)。還需要進行小組合作，一起發(fā)現(xiàn)英語的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)律。孩子們在課前需要進行充分的預(yù)習(xí)、備課，上課時相互答疑解惑，老師從中扮演的，是一個啟發(fā)者和引領(lǐng)者的角色。在這里，孩子才是真正學(xué)習(xí)的主人！

現(xiàn)行的教學(xué)模式對一些成績不好、害羞或者想法特別的學(xué)生很不適合。我們傳統(tǒng)的自上而下的授課方式，老師在講臺上講課，下面坐著學(xué)生，如果學(xué)生想發(fā)言，可以舉手，老師會示意他發(fā)言。那些內(nèi)向的孩子可以永遠隱匿在被老師忽略的角落。

“圓桌”教學(xué)的目的是讓更多人參與到教學(xué)中，再也不會有學(xué)生可以“躲過”老師的眼睛，每個人都被要求全身心投入。

這種理念的基本原則很簡單，即老師僅是會議的主持人，學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)，或彼此相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)。在實際教學(xué)操作過程中，老師的工作也只是避免使討論演變成惡性爭論，同時提供一些專業(yè)的解釋和澄清，從而使學(xué)生對教學(xué)材料有更深一步的理解和掌握。另外，圍繞在圓桌周圍，師生之間的傳統(tǒng)界線被取消了，老師與學(xué)生之間相處舒適自然。在課堂上，即使學(xué)生對課堂外的某個內(nèi)容或某項領(lǐng)域有特殊興趣時，也更勇于向教師求助。

在哈佛大學(xué)主修教育學(xué)的校長托馬斯·漢森說，“圓桌教學(xué)法”的目的，是讓更多人參與到教學(xué)中，再也不會有學(xué)生可以“躲過”老師的眼睛，每個人都被要求全身心投入。他介紹說，“超過900項研究證明，學(xué)生間的合作，比競爭的、單體的個人努力更有效，更能取得高學(xué)術(shù)成就?！?/p>

根據(jù)哈克尼斯圓桌教學(xué)法，每堂課只有12名學(xué)生，如此奢侈的配置，在中國可行嗎？中國的學(xué)校大都空間緊缺，放一張同樣的圓桌恐怕難以實現(xiàn)，但我們的辦學(xué)者也許可以思考如何借鑒這種圓桌授課的精髓，由學(xué)生為主導(dǎo)的主動分享式學(xué)習(xí)是否可以借鑒？盡管只是中學(xué)生，但孩子們的自學(xué)能力、知識分享意識，在課堂上被激發(fā)出來。也就是，如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。也許一個很好的辦法是，我們可以縮短老師授課的時間長度，給每節(jié)課留出15分鐘，讓同學(xué)們把桌子擺成一個圈，學(xué)生圍坐在一張桌子前，老師與他們交流，通過一種類似開會的方式引導(dǎo)他們，鼓勵每個學(xué)生發(fā)言，這會是教學(xué)法的真正革命。一段時間后我們對學(xué)生測驗成績進行比較，也許會有令人驚喜的提升。

比如在英語課堂中，我們可以采取“大教小”的方法。每位學(xué)生都有機會用自己編寫的教材，給比自己低年級的學(xué)生上課。期間還可以設(shè)置一些趣味問答，若學(xué)生答對會給予糖果等進行獎勵。鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，不僅可以幫助他們牢記知識點，還能學(xué)習(xí)搜索查收信息的能力，編輯成冊的能力，演講能力，以及與他人溝通的能力。這些都是一般課堂學(xué)不到的。對于高年級的學(xué)生，我們可以讓學(xué)生個人或以小組的方式就一個具體的問題或知識點制作一個課題，我們可以從課題的豐富性、表述課題時的努力程度、能清晰看出課題由學(xué)生自己完成、完成課題的過程中進行細致認真的思考、課題本身或其他方面具有原創(chuàng)性。

圓桌式課堂教學(xué)具有團隊協(xié)作性、主動性、問題性、過程性、開放性、體驗性和實踐性等，適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特點，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。