讓問題在課堂中穿行

王華仙

摘要：在新課程改革下，教育應(yīng)立足于讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂。重視問題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)有助于學(xué)生更好的研究問題與探索問題，而不是老師說什么就是什么。革新與改變小學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)，一方面可以活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；小學(xué)語文；策略

G623.2

小學(xué)語文新課標(biāo)中著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都應(yīng)該都得發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要以提高學(xué)生的素質(zhì)為主要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懂得主動(dòng)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并最終解決問題。逐漸養(yǎng)成問題意識(shí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題教學(xué)存在的問題

1.問題教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

一些來時(shí)對(duì)問題教學(xué)的概念不了解，造成了一定的后果。老師所營造的問題情境多數(shù)只是擺設(shè)，沒有依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題情境。其一導(dǎo)致問題情境設(shè)置太多，原本是想要學(xué)生通過問題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是極有可能使學(xué)生對(duì)情境更加的感興趣，從而忽視了所要講的教學(xué)內(nèi)容。其二問題情境過于簡(jiǎn)單，教師簡(jiǎn)單的設(shè)置一個(gè)問題情境，學(xué)生還沒有入情入境，教師所設(shè)置的情境就一帶而過。

2.問題設(shè)定不合理

新課標(biāo)中明確的提出“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，所謂的現(xiàn)實(shí)背景就是實(shí)際生活，在教學(xué)中多展現(xiàn)與我們生活息息相關(guān)的東西。因而一些老師受到這樣的影響就片面的認(rèn)為情境的設(shè)定要取于現(xiàn)實(shí)生活。一些問題的設(shè)置沒有考慮到學(xué)生的所處的生活環(huán)境，在教學(xué)中可能造成適得其反的效果。

3.問題設(shè)置陌生化

小學(xué)語文不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國的文字詩詞，更是讓學(xué)習(xí)了解其中國傳統(tǒng)文化，樹立愛國意識(shí)。然而，在教學(xué)中一些教師的對(duì)課文的設(shè)定是比較陌生，讓學(xué)生無法了解其課文真正的內(nèi)涵是什么。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這樣才能充分的發(fā)揮情境教學(xué)的作用

二、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)的策略

1.問題教學(xué)注重互動(dòng)性

和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，可以說是良好教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。教學(xué)最佳的狀態(tài)就是教師的教和學(xué)生學(xué)兩者有效的互動(dòng)起來，這樣才能好的教學(xué)。師生互動(dòng)提問，不僅可以增加學(xué)生與教師之間的感情，還可以使得提問教學(xué)在課堂中更好的進(jìn)行，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)生成績(jī)。而且這樣能讓學(xué)生更好的養(yǎng)成問題意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維空間。例如，在《小猴子下山》的教學(xué)中，教師可以通過提問的形式來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。教師先利用多媒體技術(shù)展示幾張圖片，第一圖片是一只可愛的猴子，笑臉嘻嘻地看著鏡頭，教師問：“大家知道這是誰嗎？”學(xué)生回答：“這是一只猴子?！苯處熈⒖谭_下一張圖片，問：“這又是誰？”學(xué)生：“還是剛剛的猴子?！苯處煟骸芭叮€是剛剛那只猴子啊，這只猴子在干嘛呢？”學(xué)生：“他在玉米地里偷吃玉米。”教師：“他為什么要偷吃玉米呢？我們看到圖片上的玉米是什么樣的？”學(xué)生：“因?yàn)橛衩子执笥侄??！边@樣，教師不僅能夠通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2.問題教學(xué)重視多樣化

小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，教師則需要依據(jù)他們的天性設(shè)定問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的提問并不重視，回應(yīng)也不夠積極，主張是因?yàn)榻處煹奶釂栠^于簡(jiǎn)單或者過于固定化，缺乏新意，部分問題甚至還超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生無從回答。因此，課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更加的多樣化，多樣化的問題能更好吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在設(shè)定多樣化的問題情境時(shí)要注重關(guān)鍵問題的設(shè)置，這樣才能在充分發(fā)揮問題情境的教學(xué)效果。比如上《火燒云》一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生是都可以看云識(shí)天氣呢？然后在學(xué)了課文之后，再看當(dāng)時(shí)的云是怎樣，進(jìn)而判斷當(dāng)天的天氣。課文提問與現(xiàn)實(shí)提問相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行提問，如在《畫雞蛋》的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生一顆雞蛋，然后讓學(xué)生對(duì)著雞蛋畫出十幅圖畫來，學(xué)生畫完之后，教師再問：“畫畫容易嗎？畫雞蛋容不容易？你們畫出的雞蛋是不是都是不一樣的呢？”然后結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)。這種提問形式較為新穎，必然更加容易被學(xué)生接受。

3.問題設(shè)置具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該具有一定的層次性，不可問題的設(shè)定過于復(fù)雜或是過于簡(jiǎn)單，過于復(fù)雜學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣而且無法達(dá)到教學(xué)效果，過于簡(jiǎn)單又不能讓學(xué)生的能力得到一個(gè)較高的提升。構(gòu)建具有層次性的問題情境，可以一步一步的引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其要注意是否符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。比如，在上《最后一課》時(shí)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的背景是不了解的，教師應(yīng)該給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的背景，然后在結(jié)合當(dāng)時(shí)的中國的戰(zhàn)亂背景講，學(xué)生就能明白課文的背景是什么。最后，在引導(dǎo)學(xué)生了解到文字、文化是一個(gè)國家傳承的重要基礎(chǔ)，沒有文化就沒有國家，進(jìn)而養(yǎng)學(xué)生懂得愛國情懷。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文中設(shè)定問題教學(xué)一定要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而設(shè)置，這不僅可以看出一名教師的教學(xué)能力如何，也能展現(xiàn)出一名教師隨機(jī)應(yīng)的能力如何。問題教學(xué)的主要目的是要學(xué)生對(duì)提出問題和解決問題，進(jìn)而養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，因此，教師在教學(xué)中務(wù)必做好引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉為 創(chuàng)設(shè)問題情境中的”偽劣品”[J].小學(xué)語文參考，2010（09）