提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究

摘要：高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠、厭學(xué)棄學(xué)等現(xiàn)象，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲卻呈現(xiàn)出極大的興趣。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，嘗試了在專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)施游戲化的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，并總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；游戲化教學(xué)

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現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的研究比較多。目前高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為主要存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等方面的原因。事實(shí)上對(duì)于提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題也有很多學(xué)校進(jìn)行了大量的調(diào)查研究和實(shí)踐，提出了很多對(duì)策和方法。另一方面，高職院校的教師對(duì)課堂上的學(xué)生一提到課程內(nèi)容便倒頭一片，一提到游戲內(nèi)容卻個(gè)個(gè)興致盎然的這種現(xiàn)象也是苦惱不已。很多教師對(duì)高職院校學(xué)生無心向?qū)W或者習(xí)得性無助的心理狀態(tài)有深切的感受。所以，很多人不免想到，如果把課堂內(nèi)容融入到游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)應(yīng)該可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、游戲化教學(xué)模式的理論分析

針對(duì)目前高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課這種理論性較強(qiáng)、課程內(nèi)容較枯燥、知識(shí)面較廣、內(nèi)容深度一般的課程特點(diǎn)，如果把網(wǎng)絡(luò)游戲的運(yùn)行模式應(yīng)用到此類課程的教學(xué)中去的話，勢(shì)必將會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。目前國(guó)內(nèi)也有一部分部分學(xué)者已認(rèn)識(shí)到其重要性。但是從整體分析，國(guó)內(nèi)將網(wǎng)絡(luò)游戲模式運(yùn)用到專業(yè)基礎(chǔ)類課程的研究還處于初級(jí)階段，也沒有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握。如何進(jìn)行游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)都能緊緊抓住學(xué)生的注意力是本文研究的核心?？傊?，在這里并不是要設(shè)計(jì)一款帶課程知識(shí)點(diǎn)的游戲，而是真正的把游戲理念和興奮點(diǎn)融入到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中去。

鑒于這種情況，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以及社交互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息化手段，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)驗(yàn)值獲取，等級(jí)升級(jí)模式背景，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、課程實(shí)施過程

在實(shí)施過程中，將課程的教學(xué)過程分解為以下四個(gè)步驟：課下的知識(shí)儲(chǔ)備、課前的任務(wù)準(zhǔn)備、課中的精解詳備、課后的歸納完備。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有輕松愉悅，又有緊張刺激，還能獲得巨大的滿足感。

（一）課下的知識(shí)儲(chǔ)備

首先，在上課前，我們將本課程的知識(shí)點(diǎn)以完成任務(wù)的形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前公布給學(xué)生，并且規(guī)定完成相應(yīng)任務(wù)可獲得經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)，要求學(xué)生在平時(shí)通過自行查閱各種媒體資源制作與本課程相關(guān)的“名詞解釋知識(shí)庫”并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)每一位學(xué)生上傳的“知識(shí)庫”的量賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

（二）課前的任務(wù)準(zhǔn)備

課前，教師會(huì)通過微信群將解決這些任務(wù)所需要用到的知識(shí)點(diǎn)以微課、動(dòng)畫、演示視頻等方式發(fā)送到學(xué)生手中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生會(huì)為了完成任務(wù)獲得經(jīng)驗(yàn)值，或在圖書館自行查閱資料、或在自習(xí)室相互討論、或在開放實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作。

（3）課中的精解詳備

課中，學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)PPT匯報(bào)的形式來展現(xiàn)任務(wù)的完成情況，并且需要接受其余同學(xué)的質(zhì)疑并進(jìn)行辯論，并且規(guī)定質(zhì)疑和辯論都可獲取經(jīng)驗(yàn)值，以不斷維持學(xué)生參與度的動(dòng)力，讓每一位同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的展示以及質(zhì)疑辯論的過程進(jìn)行秩序的維護(hù)和觀點(diǎn)內(nèi)容的糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。

在課堂教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值的獲取情況將由班級(jí)指定的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。最終以每個(gè)人獲得的經(jīng)驗(yàn)值的量作為該單元平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

隨后，教師會(huì)以課堂答辯和討論的形式對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況，以消化本課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（4）課后的歸納完備

課后，教師通過微信群將本次課的要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理發(fā)送給學(xué)生，以供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)。學(xué)生還可登錄學(xué)校專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和在線自測(cè)，對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化吸收。

三、教學(xué)效果分析

在過去灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果較差，往往出現(xiàn)大面積的不及格現(xiàn)象讓很多教師苦惱不已。通過將游戲化的手段融入教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。充分利用學(xué)生已掌握的信息化手段和貼近學(xué)生日常直覺經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知的自我構(gòu)建，利用學(xué)生在信息化手段下的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知的意義構(gòu)建，利用學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞以及信息化的交流方式進(jìn)行認(rèn)知的人際構(gòu)建。不僅掌握了技能方法，也理解了概念理論。這種教學(xué)組織形式符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生的知識(shí)掌握程度和教學(xué)滿意度。這種將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)驗(yàn)值升級(jí)的模式，提升了學(xué)生的獲得感、維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提升。

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作者：王霆（1981年-），男，漢族，講師，碩士，從事教育教學(xué)研究工作。