試論高效小學語文課堂的構建

李俊華++常征

摘要：課堂教學是小學語文教學的主要手段，提高小學語文課堂教學效率對于語文知識的傳授、學習能力的培養(yǎng)以及健全人格的塑造都起著至關重要的作用。本文在剖析當前小學語文課堂教學中存在的問題基礎上，為構建高效的小學語文課堂進行了探索。同時，對于小學語文教學過程中的非智力因素的培養(yǎng)進行了論述。

關鍵詞：小學語文課堂；高效；非智力因素；教學目標

中圖分類號：G623.2

如何提高小學語文課堂教學效率一直以來都是小學語文教師比較困惑的問題。課堂是教師教學的主陣地，學生對知識的掌握、以及學生與教師之間的情感溝通交流都需要在課堂上來完成。但有限的課堂教學時間對我們的教學形成了一種束縛，這就要求我們構建高效的課堂教學模式，提高小學語文課堂教學效率，讓學生在高效地掌握教學內容的同時鍛煉自己的學習能力。

一、 當前小學語文課堂教學中存在的問題

（一） 教學目標不夠明確

小學生年級不同，需要掌握的知識點也不同。但是很少會有教師根據學生的年級特點來確定教學目標，教學往往具有很強的隨意性，缺乏針對性。大多數(shù)小學在對小學生進行語文教學時，往往只注重向學生灌輸語文知識，目標只在于讓學生完成作業(yè)和應付考試。并沒有意識到語文課程真正的含義是什么，只是盲目的讓學生追求考試成績，卻忽視培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和學習方法。

（二） 教學方法較陳舊

小學生所處的認知發(fā)展階段特點是活潑好動、精力旺盛、對新鮮事物充滿好奇心。但大多數(shù)教師目前依然是采用傳統(tǒng)教學方法，即整堂課只照著書本講授，學生只是被動聽講，缺乏和諧的師生交流與討論，在一定程度上阻礙了學生的創(chuàng)新能力與獨立思考能力的培養(yǎng)。

（三）學生對語文學習失去興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學，只是單一的向學生傳授語文知識，枯燥沉悶的課堂氣氛容易使學生對學習語文失去興趣。此外，導致小學生對語文課堂失去興趣的原因還有：1）教師只是利用課本和黑板進行教學，并不會借助任何現(xiàn)代化的教學工具；2）每個學生接受知識的能力不同，學習基礎較差的學生往往接受知識的能力也比較慢，再加上對功課沒有勤于復習，導致最后失去學習的興趣；3）很多教師在對待學習較差的學生總是習慣采取不聞不問的態(tài)度，使這部分學生極容易產生自卑心理，長此以往，導致對學習產生自暴自棄的心理。

（四）教師與學生缺乏必要的溝通與互動

在傳統(tǒng)的語文教學中，通常都是教師講學生聽，缺乏師生之間的互動，學生學習的積極性得不到有效的調動，直接影響著學生的學習效率。在實際課堂教學中，教師只是為學生通向知識道路的指路人，并不是具有權威的領導，如果一味的采用領導的形式來進行教學，忽視了學生是學習的主體，那么將阻礙了學生學習的自由意識和學習的積極性。

二、提高課堂教學效率的措施

（一）教師要認真?zhèn)湔n，注重對教學內容的研究

無論是什么樣的教學課堂，對教材的運用是第一位的。因此，構建高效課堂首先要做的就是加強對教學內容的研究和把握。教師在備課時，要明確課堂教學目標，使課堂教學的內容更有針對性。同時，教師還要對學生知識的掌握情況進行了解，確定課堂教學的側重點。

（二）營造輕松有趣的教學環(huán)境

我們最主要的教學環(huán)境就是課堂，學生和教師大部分的相處時間都是在課堂上。那么教師如果想要引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，就要營造出一個輕松有趣的課堂環(huán)境。教師要根據每一堂課需要學生學習的知識點，去創(chuàng)造設計出一些有趣的情境。

（三）制定詳細的教學計劃

在教學過程中，教師要詳細制定教學計劃，然后根據制定的計劃有步驟地進行教學，并且針對學生在課堂中提出的問題，進行詳細的指導，從而提高教學效率。就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式：第一步，在教師引導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言；第二步，在教師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言；第三步，在教師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言；第四步，在教師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

（四）教師要堅持“反思”性教學

教師要總結課堂上的教學成果，反思自己在課堂教學上還有哪些不足，避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤。教師還要反思自己的言行，在課堂上教師不能對學生使用過激的語言，要多對學生進行鼓勵，使學生樹立學習的信心。

（五）充分利用提問來提高學生的學習積極性

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，

控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩“問到關鍵處、問到有用之處、問到學生心里去、問出水平來”才能更好地促進我們的教學。我們要把問題的設計落實到備課的過程中，問題應具有一定的代表性，既要能夠讓學生經過簡單的思考就能夠解決又要保證不會太難，避免打擊學生學習的積極性，還要避免兩種傾向：太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三.重視學生非智力因素的培養(yǎng)

小學語文教師承擔著教書、育人的雙重職責，因此在日常教育教學活動中除了重視學生智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)外，還要重視學生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。而非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)應該從信念、情感、意志和習慣等方面入手。

首先，小學語文教師對學生信念的培養(yǎng)應結合教材和社會生活實際來提高，尤其應結合教材中蘊含優(yōu)美文采和高尚的品格的文章及現(xiàn)實生活中的正能量事件來熏陶、提升其理論素養(yǎng)，使其感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量，以促使學生養(yǎng)成科學的人生觀、正確的價值觀。

其次，小學語文教師應重視學生積極而健康的情感的培養(yǎng)。積極而健康的情感可以培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理，對學生的發(fā)展和成長起正向的引領作用。因此，小學語文教師必須首先關注自己的言傳身教，建立良好的師生關系！

再次，小學語文教師應重視學生堅強意志的培養(yǎng)和良好性格的形成。作為小學的學生，經常是勵志容易長期堅持難，所以，小學語文教師可以結合學習過程中的名人偉人事例引導學生認識到凡是有所成就的人無一不是長期堅持正確的目標有堅強意志的人。

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