淺析高中英語詞塊語境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張敏

摘 要：經(jīng)常有人說：沒有語法人類將無法表達(dá)很多東西，但如果沒有詞匯人類將不能表達(dá)任何東西。詞匯是語言的三大要素之一，也是高中英語教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。詞匯教學(xué)是高中的教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)用詞塊語境理論進(jìn)行高中詞匯教學(xué)不僅能夠提高詞匯教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生感知語言和靈活使用語言的能力。本文就是從詞塊語境理論出發(fā)探討了高中英語詞匯的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；英語；詞匯；詞塊；語境；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、前言

在一般情況下，學(xué)生掌握的詞匯越多，表達(dá)的內(nèi)容就越準(zhǔn)確豐富，學(xué)習(xí)的效率就越高，英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也就越輕。如果詞匯量過少，不但無助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用的單詞太少，而難以形成一定的語言使用能力。隨著高中英語課程改革的不斷深化，英語教學(xué)內(nèi)容的增多和教學(xué)要求的不斷提高，擁有一定的詞匯量是保證學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的重要因素。因此，在新形勢(shì)下重新關(guān)注詞匯教學(xué)，有著非常重要的意義。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)主要存在的問題

首先是詞匯用法擴(kuò)展過度，主次不分，教學(xué)重點(diǎn)不明確。有些教師在教授單元新詞時(shí)，把詞匯教學(xué)當(dāng)成詞典搬家，讓學(xué)生熟記詞的每一個(gè)意思甚至英文例句。對(duì)待單元的每一個(gè)新詞時(shí)，忽視了課標(biāo)的要求，眉毛胡子一把抓，花一樣的時(shí)間和精力處理不同要求的詞匯。這就造成學(xué)生花大量時(shí)間精力學(xué)習(xí)詞匯，而未能記住積極詞匯的常用詞義和搭配的后果。

其次是學(xué)生語音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。有些學(xué)生缺乏一定的語音知識(shí)，只記單詞的拼寫，不懂其發(fā)音，難以運(yùn)用讀音規(guī)律來幫助記憶單詞，結(jié)果是單詞記憶靠死記硬背，事倍功半，增加了英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實(shí)表明，英語成績(jī)不夠理想的學(xué)生，詞匯掌握通常是有問題的，而且語音基礎(chǔ)也比較薄弱。

再次是學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。隨著高中新教材的推廣和普及，學(xué)生日益感覺到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數(shù)學(xué)生開始花費(fèi)大量時(shí)間背記詞匯表。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在狂背詞匯表的同時(shí)卻忽視了固定搭配、習(xí)慣用語和常用表達(dá)，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機(jī)械記憶、學(xué)用脫節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法割裂了單詞同語篇內(nèi)容和表達(dá)方式之間的聯(lián)系。學(xué)生記住的只不過是孤立的、死板的、幾乎沒有生命力的單詞，也難怪多數(shù)學(xué)生幾年英語學(xué)下來仍是張口說不成句，落筆錯(cuò)誤百出，詞匯運(yùn)用能力始終沒有較大幅度提高。

三、詞塊語境理論與高中英語單詞教學(xué)

針對(duì)以上問題，很多專家做了研究，詞塊理論的研究專家Lewis說詞匯并不是單純獨(dú)立的存在，英語中大量存在著固定或者是半固定的詞匯搭配，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體可以在大腦中存儲(chǔ)，當(dāng)人們需要的時(shí)候就成塊狀調(diào)用，這種塊的分類可以是詞、短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語等，因此我們?cè)谟洃浐蛻?yīng)用單詞的時(shí)候可以成塊狀記憶，以提高記憶和應(yīng)用單詞的能力。

在語境理論看來，語境有著廣義和狹義之分，廣義的語境表達(dá)是非常廣泛的，包括各種場(chǎng)合、身份、社會(huì)環(huán)境等；狹義的指上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系，具體用來指位于某個(gè)詞或者片語甚至長(zhǎng)至句子或段落的語言。語篇中的上下文，即語言語境；語篇產(chǎn)生時(shí)的具體場(chǎng)景，事件及參與者，即情境語境；說話人所在的言語社團(tuán)的歷史文化和社會(huì)背景，即文化語境。

我們對(duì)于詞塊理論和語境理論的相交點(diǎn)進(jìn)行融合，在教學(xué)中采用詞塊和語境雙重感知分類，具體說來就是把單詞應(yīng)用詞塊形式在記憶中存儲(chǔ)，在具體應(yīng)用中調(diào)用詞塊具體語境。在這個(gè)過程中單詞是套嵌在詞塊和語境中的，在對(duì)話雙方看來用語言表達(dá)的思想和傳遞的情感，都是語言行為應(yīng)運(yùn)詞塊和語境的最終結(jié)果的體現(xiàn)，換個(gè)角度來說詞塊和語境在語言交流的過程中對(duì)詞語意義理解也有著制約性。

而對(duì)于課堂的教學(xué)材料而言，詞塊語境按其功效可分為教學(xué)詞塊語境與自然詞塊語境。二者起點(diǎn)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，功用也有差異。詞塊教學(xué)語境指專為目標(biāo)詞設(shè)計(jì)的句段，多以例句形式出現(xiàn)，多用于培養(yǎng)學(xué)生利用語境推測(cè)語義和記憶詞匯能力的起始階段，具有操作時(shí)間短、實(shí)效高的特點(diǎn)?？墒?，詞塊教學(xué)語境有違真實(shí)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主詞匯學(xué)習(xí)的能力。詞塊自然語境則是以傳遞信息為目的的真實(shí)語境，需要詞匯學(xué)習(xí)者有一定的語言基礎(chǔ)，足夠的存儲(chǔ)知識(shí)和初步的策略技巧，并花費(fèi)較多時(shí)間來識(shí)別目標(biāo)詞，但其激活了學(xué)生原有的知識(shí)，有利于新知的內(nèi)化和吸收。因此，教師在課堂上應(yīng)汲取詞塊教學(xué)和語境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從真實(shí)預(yù)料中提取含有目標(biāo)詞的句子、段落及篇章，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性的教學(xué)。

詞塊情景教學(xué)法還可以使學(xué)生形成敏銳的語感。眾所周知，敏銳的語感對(duì)于英語學(xué)習(xí)者極其重要。而語感恰恰是多數(shù)中國(guó)學(xué)生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語感，必須對(duì)英語語言進(jìn)行整體感知。然而，在高中階段，多年來沿襲的以“音形義”為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)割裂了單詞與搭配、表達(dá)和語篇間的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語感的形成。詞塊情景教學(xué)讓語言半成品得以在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)，只要是再次遇到，都會(huì)立馬識(shí)別，學(xué)生在以后的閱讀和使用中都可以提高語感。

四、總結(jié)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和英語重要性的日益彰顯，作為提高英語綜合應(yīng)用能力基本保障的詞匯教學(xué)必須改變“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語”的現(xiàn)狀，解決學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”的問題。作為一種行之有效的詞匯教學(xué)方法，詞塊教學(xué)法必將在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用

參考文獻(xiàn)

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