《勞動合同法》教學(xué)創(chuàng)新的踐行與思考

摘要：在高校改革的大背景下，教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)者改革的潮流。在這個前提下，與傳統(tǒng)教學(xué)配套的相關(guān)領(lǐng)域都進行了創(chuàng)新，通過不斷的踐行創(chuàng)新教學(xué)方式，才能讓教育創(chuàng)新與學(xué)生自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)達到契合?！秳趧雍贤ā纷鳛榕c就業(yè)相關(guān)的法律，具有較強的現(xiàn)實性和實用性，《勞動合同法》教學(xué)的創(chuàng)新有助于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，為其適應(yīng)職場的需要進行法律的準備。

關(guān)鍵字：教學(xué)創(chuàng)新；《勞動合同法》；學(xué)業(yè)評價

D922.5

高等教育體系的建立與創(chuàng)新發(fā)展，是國家層面創(chuàng)新的重要組成部分，甚至在某些領(lǐng)域高等教育的創(chuàng)新扮演者先鋒的作用，所以在高等教育體系下，各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實踐應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為根本目標，不斷提升學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新競爭力?！秳趧雍贤ā纷鳛閷嵺`性和理論性極強的重要課程，具有重要的學(xué)術(shù)價值和社會價值，這也是其越來越受到重視的根本原因。本文將圍繞對《勞動合同法》的教學(xué)創(chuàng)新與踐行思考進行探討，供大家參考。

一、《勞動合同法》課程與教學(xué)創(chuàng)新

（一）《勞動合同法》課程

《勞動合同法》課程作為高校法學(xué)體系中的一個重要分支，其教學(xué)目標在于通過掌握勞動法的基本理論，明確勞動權(quán)利和義務(wù)，更好的運用勞動合同法所蘊含的客觀規(guī)律維護勞動者的合法權(quán)益，進而更好的為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

（二）教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵

創(chuàng)新的實質(zhì)在于新思想戰(zhàn)勝取代舊思想，推動客觀事物發(fā)展的過程。在教育領(lǐng)域，教學(xué)創(chuàng)新的基本要義就是新的教學(xué)理論、目標以及方法的更新?lián)Q代，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，教學(xué)創(chuàng)新并不是一個階段性的改革舉措，而是持續(xù)性連貫性的國家層面上的創(chuàng)新輸出[1]。

（三）教學(xué)創(chuàng)新的特征

1.學(xué)生主體性。創(chuàng)新在于推翻舊式不合理的教學(xué)形式與理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主體性是一貫的，這就使得大學(xué)課堂變得毫無活力，照本宣科式的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學(xué)創(chuàng)新就是最大限度的把學(xué)生群體的創(chuàng)造力發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是傳統(tǒng)理論，更重要的是能夠通過理論的學(xué)習(xí)探索出一些新的思維，來佐證實際情況，這種發(fā)散的創(chuàng)造性的思維模式與形式是教學(xué)創(chuàng)新所需要達到的，而這只有在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.注重實踐性。理論聯(lián)系實踐是馬克思主義的精髓，在教學(xué)創(chuàng)新中，這一精髓被演繹的極致，無論再優(yōu)秀的理論體系，如果無法經(jīng)受住來自實踐的檢驗，都是站不住腳的。所以在教學(xué)創(chuàng)新中，在注重理論學(xué)習(xí)的同時，需要把關(guān)注度放在理論指導(dǎo)實踐的層面上。大學(xué)教育的目的不僅在于教書育人，更重要的是授之以漁，大學(xué)作為就業(yè)前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)質(zhì)量對于今后職場的發(fā)展至關(guān)重要。所以一定不能忽視實踐。

3.差別教育。一系列高校改革措施的推進，帶來的是廣范圍的擴招，那么在實行大眾教育的同時，如何在尊重個性發(fā)展的同時，因材施教，是教學(xué)創(chuàng)新的一大突破。教學(xué)創(chuàng)新的落腳點在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，如果實行的標準化教育，就很容易磨滅掉不同個體的創(chuàng)造能力，所以在教學(xué)創(chuàng)新中，注重差別教育，平衡個性發(fā)展與全面發(fā)展是擺在教育工作者面前一個重要課題。

二、《勞動合同法》教學(xué)創(chuàng)新的突破口

《勞動合同法》為勞動者提供了法律保障，明確了用人單位和勞動者的權(quán)利和義務(wù)。可以這樣認為，《勞動合同法》是大學(xué)生未來就業(yè)過程需要認真學(xué)習(xí)的一門課程。具有理論聯(lián)系實際最為直接的現(xiàn)實意義。結(jié)合《勞動合同法》課程性質(zhì)的特點，教學(xué)創(chuàng)新可以從以下幾個方面著手：

（一）樹立教學(xué)創(chuàng)新的意識

教育是立國之本，教育理念是否具有創(chuàng)新的特質(zhì)，對整個國民教育的影響是深遠的，樹立教學(xué)創(chuàng)新的理念，是尊重教育規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律以及個性發(fā)展的必然要求。在《勞動合同法》的教學(xué)過程中，也必然從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做起。總體來講，對某件新事物的意識，應(yīng)該允許存在不同意見，辯證地分析其出現(xiàn)的歷史軌跡以及發(fā)展現(xiàn)狀，這樣才能對事物進行全方位的剖析。梳理教學(xué)創(chuàng)新的意識，首先應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教育意識里，教師的重要性貫穿教學(xué)的始終，一切都是教師在大包大攬，學(xué)生的角色是被大大弱化的。在新的教學(xué)體系下，學(xué)生的主體角色需要大大加強，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造潛力的發(fā)揮很大程度上會受現(xiàn)有教育模式的影響，這應(yīng)該是梳理教學(xué)創(chuàng)新意識的首要任務(wù)。其次就是要重視實踐作用。《勞動合同法》在教學(xué)中所呈現(xiàn)的知識體系，都需要實操課程進行建檢驗的，作為實操性極強的一門課程，《勞動合同法》需要學(xué)生平衡好理論與實踐的關(guān)系，學(xué)會在實踐中找到解決問題的最佳方法[2]。

（二）革新教育內(nèi)容

教學(xué)創(chuàng)新的一個承載物就是教育內(nèi)容，對教育內(nèi)容可以從兩個維度進行理解。第一，《勞動合同法》法律框架下的所有概念及運用都是主要的教育內(nèi)容，這也是《勞動合同法》專門課程創(chuàng)立的初衷，就是讓更多人認識到《勞動合同法》的重要性，以及能夠讓《勞動合同法》能夠普及到大眾所熟知，并加以運用維護自身的合法權(quán)益。這是最為原始的教育內(nèi)容。第二就是培養(yǎng)學(xué)生認知能力的教育內(nèi)容，任何形式的學(xué)科設(shè)置，特別是大學(xué)課程，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，并將知識運用在實踐中。《勞動合同法》這一課程性質(zhì)實踐性較強，在課程設(shè)置與考查是，就應(yīng)該將理論知識與實際操作統(tǒng)一起來，注重觀察學(xué)生在實際處理問題時所表現(xiàn)出來的耐性以及對待問題解決問題的心理承受能力。同時，對待有關(guān)《勞動合同法》操作案例的解讀也是學(xué)生重要的內(nèi)容之一，通過經(jīng)驗分享等多種形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓職場在教學(xué)中再現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

（三）學(xué)科學(xué)業(yè)評價標準需創(chuàng)新

《勞動合同法》教學(xué)創(chuàng)新一個重大課題就是評價體系的改革，改革本身就是一種創(chuàng)新，但是對《勞動合同法》課程進行學(xué)業(yè)評價并不是一件容易的事情，評判標準已經(jīng)不簡單局限在分數(shù)層面，正確的職業(yè)觀、價值觀和世界觀在一定程度上影響對學(xué)生成績的評判。同時在情景化教學(xué)中，學(xué)生展示出來的心理素質(zhì)與團隊協(xié)助素質(zhì)，也是創(chuàng)新評價的一個關(guān)鍵點，只有這樣綜合評判才可能對學(xué)生的綜合素質(zhì)形成一個系統(tǒng)性科學(xué)性的認識，也為后期的教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]楊春，王敏瑞.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育中法律素質(zhì)培養(yǎng)研究[J]. 思想政治教育研究. 2013（01） [2]崔紅志.高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革模式研究[J]. 鴨綠江（下半月版）. 2016（02）

作者簡介：

吳國慶，出生年月1973年9月；性別：男；民族：漢；籍貫：安徽樅陽；學(xué)歷：研究生；職稱：副教授；研究方向：勞動關(guān)系、知識產(chǎn)權(quán)；