淺談工業(yè)分析教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)造性思維是飛速發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)需要，是開(kāi)拓性人才所必需的思維品質(zhì)。本文通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以及創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，培養(yǎng)高適應(yīng)性的學(xué)生是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主戰(zhàn)場(chǎng)。

什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認(rèn)為凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維?！豆I(yè)分析》教學(xué)中主要通過(guò)調(diào)整教法、設(shè)計(jì)教案、恰當(dāng)設(shè)疑和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在《工業(yè)分析與檢驗(yàn)》專(zhuān)業(yè)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，工業(yè)分析分析教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和基本操作。如用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的作用，而運(yùn)用暗示法、啟研法、實(shí)驗(yàn)探索法、演示教學(xué)法等較為適宜。因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選取并運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的？筆者認(rèn)為：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)—備課及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要分析課程，切實(shí)吃透教材內(nèi)容。在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)造。從紛繁的矛盾中抓住本質(zhì)，尋其精髓，去其枝末，創(chuàng)造性地組織教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，再認(rèn)真地推敲每一個(gè)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體方法，使教材的靜態(tài)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣并具有探究?jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去探索，使學(xué)生在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索問(wèn)題的過(guò)程中，獲取新知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.以疑促思，以難激思，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

從思維科學(xué)角度看，教學(xué)過(guò)程貫穿一條求索鏈：生疑—質(zhì)疑—釋疑—再生疑……。運(yùn)用好這根鏈條，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑、巧設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。例如：“薄層色譜法”一節(jié)新課的導(dǎo)入教學(xué)，教者根據(jù)前次課內(nèi)容提出紙色譜法分離樣品的缺點(diǎn)，針對(duì)這些弊端，有沒(méi)有更好的分離方法呢？此疑猶如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生。促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開(kāi)始有如此的突出作用，而在下課前或?qū)W習(xí)完一個(gè)單元設(shè)疑，能象古典章回小說(shuō)那樣，“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”。使學(xué)生欲罷不能，越學(xué)越想學(xué)。

疑能促思，但教師設(shè)的“疑”必須得當(dāng)，才能擊中問(wèn)題要害，引發(fā)思維。所提問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)，研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，且所提問(wèn)題難易要適度。學(xué)習(xí)猶如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者順手就可拾到落地果吃，印象都不會(huì)深刻。當(dāng)然，“拼命跳，摘不到”，也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。要形成一種可望而經(jīng)過(guò)努力又可及的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)。而且學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅教師有，學(xué)生也有，只要我們好好培養(yǎng)，各個(gè)層次的學(xué)生都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓創(chuàng)造的思維成為一種習(xí)慣，這既是教學(xué)工作的最終目標(biāo)，也是新時(shí)期教育的必然要求，更是衡量一所學(xué)校是否符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流的標(biāo)志。

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作者簡(jiǎn)介：張雅琴（1964-），女，遼寧本溪人，從事工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，講師。