高職本科教學(xué)中所面臨的問題及解決

戚一冬+謝廣發(fā)+田潤剛+彭祺

摘要：在高職本科教育教學(xué)中需著力解決三個關(guān)鍵問題，即高職本科教育機構(gòu)的設(shè)立、人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的改善。高職本科教育機構(gòu)的設(shè)立要突破制度束縛；培養(yǎng)目標(biāo)要明確與普通本科及中等?？频膮^(qū)別；教學(xué)體系的改善應(yīng)滿足社會所需，著重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高職本科，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)體系，問題解決

G712.4

近年來，高職本科的發(fā)展引起了社會各界的廣泛關(guān)注。高職本科的前身是高職?？?，相較于普通本科它對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力有著更高的要求。是一種較高層次的全新職業(yè)教育辦學(xué)模式。隨著時代的變遷，教育體系的改革，發(fā)展高職本科教育勢在必行。首先，市場對高職本科人才的需求越來越緊迫。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善使得發(fā)展本科層次職業(yè)教育尤為重要。最后，高等教育的大眾化使高職學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，他們希望能更進一步接受更高層次教育。我們將從以下幾個方面進行探討[1-3]。

1. 制度政策的問題及解決

1.1 制度政策的限制

雖然教育部已經(jīng)頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）[4]等文件使我國高職教育得到了空前發(fā)展。但是我們必須承認它依然有很多局限性，例如對高等職業(yè)教育的界定還僅限于專科層次，看似在促進高職教育的發(fā)展，實則限制了高職本科層次提升的客觀需求。此外，影響高職本科教育及以上層次職業(yè)教育發(fā)展的一大障礙性因素因為是高職各層次專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的缺失。[5]所以，改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)刻不容緩。好在2010年中央頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，它指出在今后10年職業(yè)教育改革發(fā)展中，我們應(yīng)將重心放在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系上，大力發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育[6]。

1.2 解決方法

目前來看，高職本科教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中占據(jù)著重要位置，政府和社會也對其極為重視；所以，為解決高職本科辦學(xué)中制度政策的問題，應(yīng)大膽突破政策限制，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展道路，合理設(shè)立試點，可以讓地方本科院校、國家示范、骨干高職院校等先行先試，慢慢推向全國。此外，高職教育學(xué)位制度的缺失也需得到修正，讓高職本科生不僅能拿到本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位，還能拿到專業(yè)碩士、專業(yè)博士等學(xué)位，修正政策體系，給與學(xué)校和部分優(yōu)勢專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，與地方應(yīng)用型本科大學(xué)完美銜接，不但使學(xué)生發(fā)展得到滿足，還使區(qū)域經(jīng)濟得到促進。但需要注意的是，在學(xué)位授予方面，必須要制定一套體系標(biāo)準(zhǔn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，嚴格審核，公正遴選，濫竽充數(shù)者將不能給予學(xué)位授予權(quán)，以免造成高職教育發(fā)展的再次陷入瓶頸。

2. 人才培養(yǎng)的問題及解決

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

就目前形勢而言，高職本科教育最突出的問題是，以普通本科教育的模式來定位本科層次職業(yè)教育。即以普通本科教育傳統(tǒng)的管理辦法來辦高職本科。這樣做雖然能暫時解決高職本科教育問題，可長遠看還是存在著許多不足之處。一方面是沒有找準(zhǔn)辦學(xué)定位使培養(yǎng)目標(biāo)不明確，讓高職本科的職業(yè)教育屬性變得十分模糊；另一方面是培養(yǎng)目標(biāo)上的混淆，沒有搞清楚高職?？平逃囵B(yǎng)目標(biāo)與普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)有什么不一樣[7]。上述兩點若無法得到解決，高職本科教育的發(fā)展將寸步難行。

2.2 解決方法

我們應(yīng)該明確，普通高等教育培養(yǎng)出來的工科學(xué)生應(yīng)該是理論型、工程型人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生只是純技能型人才，而高職本科培養(yǎng)的人才即不同于普通本科也不同于中等?？?。他們應(yīng)更擅長將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實體物質(zhì)，或者是成為兼具操作能力、技術(shù)能力和工程能力的三能型人才，相較于本科生，其專業(yè)技能更強大，而相較于專科生，其理論知識更豐富。因而，對高職本科生的培養(yǎng)應(yīng)該更注重知識、能力結(jié)構(gòu)的職業(yè)性和人才的技術(shù)應(yīng)用性。

3. 教學(xué)體系的問題及解決

3.1 教學(xué)體系的落后

近幾年來，很多高職本科院校也開始對專業(yè)實踐課加以重視，但是，僅僅只停留在口頭，并沒有在教學(xué)中付諸于行動。在課程設(shè)計方面仍采用普通教育三段式的課程結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在該課程結(jié)構(gòu)下教學(xué)體系，其教學(xué)方法落后、教學(xué)形式單一。過于注重理論課堂而忽視了實踐教學(xué)，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中仍處于被動狀態(tài)，陷入了以教師、課本、課堂為中心的三中心教學(xué)形式之中。學(xué)生缺少主動權(quán)，實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)得不到滿足。[8]

3.2 解決方法

高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對能力培養(yǎng)更為突出。理論知識只是起輔助作用，重點關(guān)注的應(yīng)該是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)能力訓(xùn)練。而技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要真實的、綜合的職業(yè)環(huán)境的鍛煉。因而，實踐教學(xué)在高職本科教育中應(yīng)是重中之重，高職教育質(zhì)量的好壞由實踐教學(xué)來決定。對于高職本科而言，其課程應(yīng)由應(yīng)用型理論體系和應(yīng)用型實踐體系組成，以能力培養(yǎng)為核心，在相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)下，讓學(xué)生由懂到會，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4. 結(jié)論

綜上所述，隨著高職本科教育的發(fā)展，應(yīng)用型技術(shù)人才越來越得到社會的廣泛關(guān)注，在中國現(xiàn)有的教育體制下，只有解決了其制度政策問題、明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、改進了教學(xué)體系情況，才能使中國高等教育結(jié)構(gòu)更加完善。這樣，才能培養(yǎng)出大批為社會需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，科技改變生活，人才改變中國。

參考文獻：

1. 鐘云華.對高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教論壇，2O11（15）.

2. 王明倫.發(fā)展高職本科須解決好三個關(guān)鍵問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2O13（34）.

3. 裴曉琳，董靜，盧矜 .我國高職教育本科研究綜述 [J].職教論壇，2O13（05）

4. 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/0L].教高[2006]16號.2006-11-20.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

5. 馬樹超，范唯，郭揚.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011（21）：1-6.

6. 中國教育報加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[EB/0L].2011-08-04.http：//edu.ifeng.com/gundong/detail_2011-08/04/8177099_0.shtml.

7. 劉娟. 高職本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究. 《資治文摘》.2015年 第9期

8. 焦健.高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)2013