扈永強(qiáng)
摘要:對照項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展,系統(tǒng)研究其在高職英語教學(xué)中的前景,分析其優(yōu)勢和不足,更好的為教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;英語;教學(xué)發(fā)展
H319.3
一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究
不管是哪一種的英語教學(xué),其最終目的都是一樣的,就是讓學(xué)生徹底掌握一門外語知識,而對于具體的教學(xué)目標(biāo)而言,由于結(jié)合一定的時效性和實(shí)用性,因此又具有其自身的特點(diǎn), 國內(nèi)外對此展開了大量研究,本文重點(diǎn)研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在我國高職英語教學(xué)中的應(yīng)用情況,比如本門課程輪機(jī)英語在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用,因此對此不再贅述,自項(xiàng)目教學(xué)法引入中國,各行各業(yè)的專家和學(xué)者開始逐漸把目光投入到這個新興的教學(xué)方法中來,而隨著該方法在實(shí)際應(yīng)用中的效果越來越明顯,對項(xiàng)目教學(xué)法的研究也越來越深入,總得來看,我國的論文著作數(shù)量日益增多,但這不足以說明全部,因?yàn)榇蟛糠终撐倪€都集中在實(shí)用方面。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語教學(xué)中存在的問題
雖然我國自從引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法以來已經(jīng)數(shù)十年,國內(nèi)的眾多專家學(xué)者也進(jìn)行了大量卓有成效的研究,但這些研究普遍都存在缺乏創(chuàng)新的問題,這主要是由于缺乏系統(tǒng)性研究以及在研究中缺乏針對性和有效性造成的,我國學(xué)者對于項(xiàng)目教學(xué)的研究其對象分布往往不平衡,研究內(nèi)容缺乏深度等等,具體可以細(xì)分為以下四個方面:
(一)研究缺乏系統(tǒng)性,研究對象和研究內(nèi)容等方面發(fā)展不平衡
雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有可研究對象范圍廣的特點(diǎn),但我國在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時,存在什么時候需要了,什么時候想起來用的情況;一切研究以實(shí)用為主,嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性研究,而只是強(qiáng)調(diào)要為實(shí)用服務(wù),這樣研究的直接結(jié)果就是對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用一直停留在表面,而對其理論體系的構(gòu)建和進(jìn)一步推廣應(yīng)用研究缺乏深入探討。
(二)研究缺乏針對性,未能對外語教學(xué)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用
項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是為了解決實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,然而,雖然現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用過程中研究對象選取的是實(shí)際應(yīng)用的具體項(xiàng)目,但是在具體應(yīng)用過程中,研究主要還是集中在怎么提高學(xué)生的興趣上,而對于學(xué)習(xí)過程和實(shí)際應(yīng)用效果之間的連接并不到位,在一定程度上造成了二者之間的脫節(jié),因而使得項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)用價值和參考意義大打折扣,有的論文集中在某個工程領(lǐng)域,而有的,又只針對學(xué)習(xí)過程中如何提高學(xué)生積極性上,近些年來,有部分研究針對學(xué)習(xí)過程和實(shí)用二者之間的連接做出了研究和說明,但是 對于其影響因素的控制和最終的解決方案并沒有提出行之有效的解決方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)法存在問題的原因
造成上述問題的原因是多方面的,但總得來說主觀因素占據(jù)了主要部分。其中,一個很重要的原因是作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使用者本身對該方法并沒有進(jìn)行深入了解,存在胡亂套用,未分清前提條件就進(jìn)行實(shí)用的情況,由于缺乏更加深入的研究,因此,在實(shí)施過程中,經(jīng)常會造成不符合我國實(shí)際情況的現(xiàn)象,這也造成項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中受到極大限制。具體原因可以歸結(jié)為以下兩個方面:
(一)未能正確運(yùn)用研究方法
項(xiàng)目教學(xué)在外語教學(xué)中推廣和運(yùn)用沒用理工類的普及度高,造成很多教師在實(shí)際過程中處于摸索過程,沒有前例可循,并有抵觸情緒,拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在研究過程中理論層面在沒有正確的研究方法的前提下,很難有所突破。自身的研究指導(dǎo)不清晰的情況下,造成整個研究過程的不嚴(yán)謹(jǐn),影響了研究的有效性。
在國外,針對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)所研究出來的方法可以分為七大類:過程描述的實(shí)現(xiàn),介紹和討論,實(shí)證研究和理論探索,行動研究、評論和案例研究。從字面意義看,在這個研究過程中包括理論探索和實(shí)證研究。但是,現(xiàn)在的研究成果根本不能反映當(dāng)中的科學(xué)方法,在有些論文中,沒有談及課題研究背景,而且更沒有進(jìn)行全面審查。有一些論文,它們的觀點(diǎn)是介紹項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),但是大部分描述該項(xiàng)目教學(xué)是針對特定的課程,根本沒有說明研究問題,也沒有提出假設(shè),此外,還有的會替換基本假設(shè)問題,導(dǎo)致缺乏科學(xué)的分析判斷。對于一些實(shí)證研究,對課題缺乏獨(dú)到見解;某些論文只是簡單的總結(jié)前人的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn),無法反映真實(shí)的意義價值;一些關(guān)于實(shí)用價值的研究成果無法做出解釋讓人信服;一些方法運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法,但是和研究不匹配,研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。研究方法不能很好地使用,項(xiàng)目教學(xué)在我國外語教學(xué)中發(fā)展緩慢,缺乏研究內(nèi)容。此外,由于缺少前期的研究,以至于在后期的研究中導(dǎo)致無法提供強(qiáng)有力的實(shí)證信息。
(二)研究者理論素養(yǎng)水平不一,部分學(xué)者對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解比較片面。
中國和外國研究學(xué)者對于項(xiàng)目教學(xué)的理解是不同的。從他們的研究成果可以看出,在學(xué)生教師的雙向活動中,可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目計劃、項(xiàng)目實(shí)施、顯示和反思的成果評價,那么,一個項(xiàng)目的實(shí)施是否順利,離不開環(huán)境、教師和學(xué)生的作用。因此,在這種情況下,單方面定義項(xiàng)目教學(xué)是不合適的。在項(xiàng)目教學(xué)中,對于學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí),對于教師就是策略。綜上所述,教師學(xué)生共同努力促使項(xiàng)目有效完成,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。
在研究過程中,一些學(xué)者對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理解存在偏差,他們沒有注意到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)知識,之后將其內(nèi)化成自己的方法和手段的過程;沒有看到二者之間的關(guān)聯(lián);沒有意識到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下,學(xué)生經(jīng)過回顧和與實(shí)際的應(yīng)用交互作用建立相關(guān)的知識體系,形成自我的實(shí)踐能力的過程,在這個學(xué)習(xí)的過程里提高自己的綜合能力,具體體現(xiàn)如下:
首先,沒有正確理解項(xiàng)目教學(xué)方法,最終是要完成一個任務(wù),創(chuàng)造一個產(chǎn)品,覺得在外語教學(xué)中無法實(shí)施,其無法在外語教學(xué)中應(yīng)用。
第二,認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好,認(rèn)知存在偏差,不能很好地完成項(xiàng)目,在基礎(chǔ)教學(xué)中不好實(shí)施。
第三,認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)只是讓學(xué)生動手做,沒有理論支撐。
第四,認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)是完美的,適合所有的外語教學(xué)。
綜上所述,造成了研究人員對項(xiàng)目教學(xué)理解的偏差,并缺乏理論指導(dǎo)和行之有效的研究方法,在研究過程中因循守舊,難以有所突破和創(chuàng)新。目前對于項(xiàng)目教學(xué)的研究成果沒有引起學(xué)術(shù)界的注意,幾乎是孤軍奮戰(zhàn),這要引起我們的警覺,只有很好的解決了這些問題,項(xiàng)目教學(xué)法的理論研究才能更上一層樓。
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