高職教育專業(yè)課程建設(shè)初探

周文靜

摘要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，對技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要。根據(jù)高職院校建設(shè)與發(fā)展的要求，構(gòu)建高職教育特色體系，以就業(yè)為導向，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞人才教育目標定位，合理進行專業(yè)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

G718.5

高職教育的發(fā)展，已成為當今社會經(jīng)濟發(fā)展的“提速器”，普及高等教育的“主渠道”，提高勞動者素質(zhì)的“煉鋼爐”，在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用[1]。但是我們同樣應(yīng)該看到，高職教育發(fā)展所面臨的嚴峻形勢：一方面，隨著本科院校的擴招，高職院校招生愈加困難，人才培養(yǎng)力度不夠，難以滿足社會發(fā)展的需求；另一方面，在辦學初期多沿用普通高等院校的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，職教的人才培養(yǎng)體系尚未完整建立，喪失了職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，在經(jīng)歷了辦學結(jié)構(gòu)、教學定位、培養(yǎng)目標、水平提升等一系列過程后，開始逐漸探索出自身規(guī)律，其人才培養(yǎng)目標也符合市場就業(yè)的需要，是直接面向生產(chǎn)、管理第一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。由于高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標上有所區(qū)別，因此其專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)計也有自身的特點，值得進行研究和探索[2]。

一、專業(yè)群建設(shè)

1.高職專業(yè)設(shè)置特點

很多的高等職業(yè)院校都屬于?？祁愒盒?，無論是公辦院校還是民辦院校，有的有上級行業(yè)主管部門，有的有行業(yè)集團母公司，因此在學院的重點專業(yè)開設(shè)或重點人才培養(yǎng)方向上有特定的傾向性。對于普通高等院?；蚓C合性大學而言，一個專業(yè)所涵蓋的專業(yè)知識與能力，在高職院校中往往會被設(shè)置成若干個專業(yè)，根據(jù)崗位分工的日益細化，專業(yè)設(shè)置更具有針對性。

2.專業(yè)群建設(shè)

根據(jù)行業(yè)中的具體崗位在高職院校的專業(yè)設(shè)置中所形成不同的專業(yè)，以此為基礎(chǔ)相關(guān)專業(yè)共同構(gòu)成專業(yè)群，其特點就是群內(nèi)各專業(yè)的教學可以在一個共用體系中完成，相同的學科基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，包括實驗實訓設(shè)施、設(shè)備也可共用，既有利于學校實驗實訓基地的建設(shè)，也有利于實踐教學。因此，在進行專業(yè)課程設(shè)置的時候，以專業(yè)群的相同專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以行業(yè)的發(fā)展與需求為指導，使專業(yè)基礎(chǔ)知識能夠與行業(yè)職業(yè)技能相結(jié)合，不單單是知識與實踐不脫節(jié)，同時也能在具體崗位中與相鄰工種很好的進行銜接。

二、人才培養(yǎng)

1.與普通高等教育的區(qū)別

高職教育與普高教育雖然在人才培養(yǎng)的功能上是一樣的，但是由于培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標的不同，因此在專業(yè)開設(shè)、課程建設(shè)等方面也是有所區(qū)別，各有特色。高職教育是以市場需求為導向，以崗位能力培養(yǎng)為重點，注重把學生培養(yǎng)成技能與應(yīng)用型人才，強化就業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)。我國的高職院校普遍辦學歷史較短，初期大多照搬本科的人才培養(yǎng)模式，普通高等教育的課程體系主要是以學科知識為本位，側(cè)重理論教學[3]，而高職院校的課程要突出應(yīng)用性，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)性，兩者的區(qū)別已經(jīng)能夠在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。既然高職教育更注重的是技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此在教學中更加注重實踐教學，在課程建設(shè)中，實驗實訓教學課程占有的比例更重，這也是高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異化人才培養(yǎng)。

2.與職業(yè)能力相結(jié)合

在人才培養(yǎng)方案的制定中，要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標與要求，合理進行課程設(shè)置與實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)對職業(yè)能力解構(gòu)以及相應(yīng)的崗位資格證書的類型，以“工學結(jié)合”為手段，確定本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以此作為專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，合理構(gòu)建理論與實踐課程，滿足崗位需要和能力要求，才能符合高職教育對人才培養(yǎng)的要求，以及滿足市場對人才的需求。

3.課程模塊建設(shè)

高職教育所培養(yǎng)的人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，解決技術(shù)和管理問題，這些都具有綜合化的特征，因此專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該具有綜合結(jié)構(gòu)[4]。專業(yè)課程可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程，課程模塊的設(shè)計可以立足于專業(yè)群，根據(jù)專業(yè)特點進行組合與變化，銜接學生知識結(jié)構(gòu)的橫向和縱向發(fā)展，著力于學生的職業(yè)能力訓練，兼顧學生的就業(yè)能力與終身發(fā)展的需要。

三、項目教學與混合課改

1.項目引入

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確指出，職業(yè)教育要實行“校企合作、頂崗實習、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即將企業(yè)引入高職教育，因為基于現(xiàn)實工作過程的職業(yè)教育課程，更能有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在這個過程中，將企業(yè)實際項目引入到課程教學中是一個很好的突破口。

傳統(tǒng)的課程教學是以課堂為載體，通過教師知識講授、演示為主，學生接受顯得被動。引入項目教學則是以企業(yè)工作中的實際項目為基礎(chǔ)，通過項目導入教學，將相關(guān)的專業(yè)知識與實際工作情境相結(jié)合，有助于提高學生的主觀能動性，增強學生自我學習的能力，使學生成為學習過程中的設(shè)計者與完成者，增加學生的實踐操作能力。

2.混合課改

混合課改就是將項目全過程引入到課程教學中，并以此為基礎(chǔ)對專業(yè)課程進行綜合性改革。現(xiàn)在的專業(yè)課程多以各自知識點開展教學，在教學過程中各門課程卻未能很好的進行相互融合?；旌险n程改革最重要的目的就是打破各專業(yè)課程之間相互封閉、知識分割的現(xiàn)狀。既然高職教育一直強調(diào)的是技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，那么課程教學也應(yīng)該是一個融會貫通、一脈相承的過程。

將一個項目貫穿到所有專業(yè)課程中，將生動詳實的案例全過程引入，將所有課程的知識串連起來，在豐富的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過多樣化的教學形態(tài)，培養(yǎng)學生對知識的開放式求知方式。混合課改不僅對教師的要求變高，對學生的自主學習和思考能力的要求也在變高，有助于培養(yǎng)學生職業(yè)拓展的能力。

四、結(jié)語

高職教育培養(yǎng)的人才，是包括理論知識、實踐技能、職業(yè)態(tài)度等適應(yīng)一線工作崗位所需要的人才，因此在專業(yè)課程體系的建設(shè)上是一個循序漸進、不斷完善的過程，一定要確定好職業(yè)能力的培養(yǎng)方向，才能體現(xiàn)高職院校的課程結(jié)構(gòu)特征，不僅僅著眼于當前上崗職業(yè)能力的要求，還要能夠應(yīng)對崗位內(nèi)涵與外延的變化。培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新精神，又具有開拓精神的技能應(yīng)用型人才，從而提高高職學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]劉紅.高職教育人才培養(yǎng)模式改革研究[D].上海：華東理工大學，2014.1-39.

[2]胡日查.試論高職專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報， 2009，22（11）：70-72.

[3]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇（教研版），2006，3：34-36.

[4]劉欣.高職院校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)摭論[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2003，24（347）：39-43.