互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下人文學(xué)科教改的實踐研究

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)+中的人文學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)以混合學(xué)習(xí)模式為主，解決線上和線下融合的壁壘，打破長期存在的學(xué)習(xí)障礙，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終打造教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 人文學(xué)科 教改 實踐

本文中探討的人文學(xué)科特指漢語言文學(xué)專業(yè)。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高校開辦較多的專業(yè)，該學(xué)科的地位自民國以來逐漸下降，又未能在當(dāng)下社會證明其實際有效性，造成了學(xué)術(shù)地位尷尬。對漢語言文學(xué)專業(yè)而言，破除其教學(xué)和實踐脫節(jié)的困境，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗入手，以提高學(xué)生的實踐能力為旨向，解決其在當(dāng)下社會的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型難題。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，人文學(xué)科的教學(xué)改革又有了新的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的教育具有混合式教育的特點，具有Come課程的特點，實現(xiàn)了Classroom learning，Online learning，Mobile learning，E-learning的統(tǒng)一，這種新模式借鑒其他模式經(jīng)驗，結(jié)合了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，以移動學(xué)習(xí)為特色，既滿足師生個性，又追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，通過多維精確分析，提前做好干預(yù)，讓學(xué)習(xí)的高效成為可能。

一.解決學(xué)習(xí)的前期障礙

高效的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)的前期規(guī)劃。對于高校而言，入學(xué)教育是解決這個問題的關(guān)鍵。入學(xué)教育和大一階段的學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。大一階段是大學(xué)學(xué)習(xí)的第一階段，是學(xué)生的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個階段中，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并尋找與之契合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)適應(yīng)問題需要專業(yè)教育來解決。一般來說，專業(yè)教育在高校入學(xué)教育中所占比重不大，即便涉及，也未能結(jié)合專業(yè)定位、課程設(shè)置等問題進行全面介紹，加之學(xué)生限于視野狹隘和經(jīng)驗的匱乏，不能正確理解專業(yè)教育的目的，往往導(dǎo)致入學(xué)教育流于形式。筆者認(rèn)為，理想的入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個幫助，即幫助學(xué)生了解大學(xué)各個階段的差異，幫助學(xué)生知曉課程的體系和知識框架，幫助學(xué)生掌握大學(xué)階段學(xué)習(xí)的技巧。通過三個幫助，讓學(xué)生能夠掃清進一步學(xué)習(xí)的障礙，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。具體來說，就是通過宣講會等方式，闡述學(xué)習(xí)的計劃和學(xué)習(xí)進度，強調(diào)先學(xué)課程和后學(xué)課程的進階關(guān)系；提供師生交流、學(xué)生內(nèi)容交流的學(xué)習(xí)平臺；組建線下互助學(xué)習(xí)小組；學(xué)會資源的搜集與篩選技巧。

在完成專業(yè)教育之后，需要進行專業(yè)課程介紹。課程介紹比專業(yè)教育更為具體。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的特性，以教學(xué)目的、定位等因素為參考，編寫教師指導(dǎo)書、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等文件，對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重難點和關(guān)鍵概念進行詳細(xì)說明。以教師指導(dǎo)書明確教師的任務(wù)和角色，以學(xué)生指導(dǎo)書介紹學(xué)習(xí)的方法和策略，尤其要對該課程的價值和意義進行深入說明，這恰是以前教改較為忽視的。課程介紹的方式可以多樣化，可以通過線上和線下相結(jié)合的模式來實現(xiàn)。課程介紹首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過項目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法的方式進行，也可以通過微課這種新形式進行課程的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的主動性。課程介紹還應(yīng)當(dāng)闡述學(xué)習(xí)主題，告知課程的總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，以便學(xué)生可以明確任務(wù)。最后，課程介紹還需要將學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進行結(jié)合，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二.監(jiān)控學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)

教師在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)中依然重要，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作有賴教師執(zhí)行。學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)分為二個部分，首先需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。其次需要幫助學(xué)生實踐鍛煉。人文學(xué)科是歷史的、經(jīng)驗的學(xué)科，對概念的背誦是學(xué)科特性決定的。大學(xué)教育雖以思維方式的塑造為最終目標(biāo)，但以背誦為基礎(chǔ)，也就有了懷海特“學(xué)校講授的知識多是脫離情境的呆滯思想，不能解決實際的問題?！盵1]（P20）筆者認(rèn)為理想方式是結(jié)合定義去思考概念形成的過程，從歷時和共時的角度揭示概念的文化內(nèi)涵和歷史維度。同時，對概念的理解一定要結(jié)合文化的語境來分析。長期以來，人文學(xué)科的教學(xué)和實踐較為脫節(jié)，因此，教改應(yīng)當(dāng)“對概念的理解融入真實的文學(xué)實踐當(dāng)中，將抽象的理論術(shù)語導(dǎo)入到具體的案例分析之中。避免停留在術(shù)語的抽象描繪，而是讓學(xué)生在具體的文學(xué)批評實踐中來體驗批評的快感，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容得到強化?！盵2]（P61）這種方式探求專業(yè)知識和學(xué)生趣味的結(jié)合，通過調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，達到了沉浸式學(xué)習(xí)的目的。同時，也實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以生活場景還原為入口，以解決困惑為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

實踐鍛煉是掌握基礎(chǔ)知識最終目的，也是學(xué)習(xí)成效的試金石?！懊绹奈鞅贝髮W(xué)通過可視化協(xié)作學(xué)習(xí)項目（Collaborative Visualization Projeot），模擬了真實的項目作為學(xué)習(xí)共同體中的活動中心，讓學(xué)習(xí)者模擬科學(xué)家們的實際工作方式進行探究學(xué)習(xí)?！盵3]（P53）這種創(chuàng)舉給筆者帶來了啟發(fā)，在《文學(xué)批評》等的課程教學(xué)中，教師可以通過課堂辯論、課后讀書會、戲劇表演、朗誦、無主題辯論的方式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在實踐中展示課程所學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確嘗試是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)去解決問題而不是以理論學(xué)習(xí)為核心，錯誤也是深化學(xué)習(xí)的重要機遇。由于人文學(xué)科教學(xué)及評價的非量化因素，無法形成統(tǒng)一的評價指標(biāo)，這要求教師既不能當(dāng)傳統(tǒng)意義的宣講者，也不是課后的評閱人，而是在學(xué)習(xí)的過程中始終“在場”，始終堅持對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和促進，為學(xué)生提供必要的輔助。

三.完善學(xué)習(xí)的考核辦法

學(xué)習(xí)效果反饋是有意義的。限于技術(shù)的不足，有效的效果反饋在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中大多缺席，教改也因缺少數(shù)據(jù)佐證而被人質(zhì)疑。以終結(jié)性評價（summative assessment）為例，這種評價模式一度占據(jù)核心地位，以學(xué)期為單元實現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總體把握，同時也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了預(yù)判的作用。但這種模式針對已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)活動，實時性較差，也缺少對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。其次，將考核集中在期末，形成了“為考而教”的學(xué)習(xí)文化，一定程度造成了一考定終身，不符合素質(zhì)教育的理念。形成性評價也正是為了改變傳統(tǒng)考核的不足而出現(xiàn)的。形成性評價由隨堂提問、點評打分、同行評價、自我評價等形式構(gòu)成，強調(diào)考核的動態(tài)性和交流性。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，受惠于技術(shù)的發(fā)展，高效率的形成性評價終于成為可能。教師可以借助移動學(xué)習(xí)平臺拓展學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)習(xí)地點也可以從實體教室擴展到移動教室，甚至提問方式也可以采取彈幕的方式進行，同行評價也可以匿名評審的方式進行。通過多種模式的引入，單一的反饋變得多樣和高效。這也是未來教改的備選方案之一。

四.推進學(xué)習(xí)的輔助方案

在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，師生的交流局限于實體的教學(xué)場域，缺少課后的實時交流，造成課堂掌握的知識和技能因缺少必要的實踐機會而遺忘。教師應(yīng)當(dāng)嘗試學(xué)習(xí)輔助方案改變這個現(xiàn)象。學(xué)習(xí)輔助方案分為二個層面，其主體是教師和學(xué)生。就教師而言，要求教師提供更多的交流機會給予學(xué)生。以慕課為例，慕課的教師團隊由教學(xué)團隊和技術(shù)團隊構(gòu)成。教師團隊包括制片人、主講教師、助教。制片人負(fù)責(zé)宏觀工作，如選題、授課策略。主講教師則擔(dān)任授課的主要工作，完成教學(xué)的核心工作。助教由年輕教師和高年級學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑等工作，其任務(wù)是通過學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識層面到實踐層面的轉(zhuǎn)變。在這個過程中教師一直在場，可通過演示、線下見面等方式實現(xiàn)定期交流，以鞏固線上學(xué)習(xí)的效果。就學(xué)生而言，應(yīng)為建立學(xué)生交流的平臺，或通過互助學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性。相比教師主導(dǎo)的線下輔導(dǎo)會，學(xué)生發(fā)起的學(xué)習(xí)交流會、座談會、興趣小組、讀書會在氣氛營造方面的優(yōu)勢更為明顯，其學(xué)習(xí)地點也更加靈活。此外，教師和學(xué)生的輔助可單獨進行，也能融為一體，其理念和中國傳統(tǒng)的“從游”模式是相通的，以實現(xiàn)“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以輕松方式融入校園文化之中，達到濡染觀摩的效果。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來給傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)改革提供了可貴的契機，大數(shù)據(jù)、云平臺的使用讓移動學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教育、信息反饋、互助學(xué)習(xí)成為了可能。在技術(shù)的輔助下，學(xué)習(xí)的時空困境有望破解。就教育者而言，應(yīng)當(dāng)克服改革的形式化，構(gòu)建協(xié)同開發(fā)、共享自由的學(xué)習(xí)機制，改變“做互聯(lián)網(wǎng)的不懂教育，做教育的不懂互聯(lián)網(wǎng)”的迷局，讓一種全新教學(xué)理念的實現(xiàn)成為可能，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重塑。

參考文獻

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基金項目：湖北文理學(xué)院人文教育與文化傳播學(xué)科群開放基金“互聯(lián)網(wǎng)+時代的人文學(xué)科教育創(chuàng)新模式研究”2016008。湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方院校傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建研究”2015GA034。

（作者介紹：鄭艷林，湖北文理學(xué)院文學(xué)院教師）