有效教學在農(nóng)村學校的實踐

摘 要 教學是與教育相伴隨產(chǎn)生的人類活動，教學有效性是人們對課堂教學的不變追求。但是，什么樣的教學是有效教學呢？有效教學受到哪些條件的制約呢？筆者從教學改革的視域出發(fā)，通過對杜郎口中學、洋思中學、東廬中學三個典型學校案例的介紹，闡釋了有效教學在農(nóng)村學校的實踐和經(jīng)驗。

關鍵詞 有效教學 農(nóng)村學校 實踐

隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們對教育的期待越來越高，順理成章的，教學的有效性問題就日益引起人們的關注。盡管有效教學的概念在我國盛行時間不久，但是就其理論意義而言，有效教學和教學理論是一個相伴相生的隱性命題。究其根本，任何一種教學理論在學理層面都是為有效教學做辯護的，很難想象有哪一種教學理論會把無效的教學作為自身的價值訴求。從這個層面來說，任何一種教學理論本質(zhì)上都是關于有效教學的理論。至于某一種教學理論是否有效，或者其有效的程度如何，這些問題都是要在教學實踐中予以檢驗的，只是檢驗理論的過程中，我們還須判斷理論實施的條件和邊界問題，因為驗證的結(jié)果與這些因素密切相關。不同時代背景下會產(chǎn)生不同形式的“有效教學”，其教學的內(nèi)容、目標、方法和評價也會有所不同，因此，相應教學改革就勢在必行了。

一、有效教學在農(nóng)村學校的實踐

在推進教學過程中，我們選取了杜郎口中學、洋思中學、東廬中學，之所以選取這幾個學校，是因為他們在提高教學效率方面都取得了不菲的成效，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要的影響，同時，有關這些案例的爭論又十分熱烈。

1.杜郎口中學模式

杜郎口中學打破傳統(tǒng)課堂的時空結(jié)構(gòu)——給學生提供自主學習的空間。在課堂時間結(jié)構(gòu)方面，杜郎口中學實施了0+45制或10+35制的教學時間分割制度。所謂0+45制或10+35制，是指教師課堂講授的時間為零，或者為10分鐘，全部的時間或余下的35分鐘必須讓給學生，由學生自主學習，從而保障學生有充足的自我學習時間，這種把課堂教學由教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學的改革是對傳統(tǒng)教學一講到底模式的徹底顛覆。在課堂空間結(jié)構(gòu)方面，杜郎口中學拆除了象征教師地位和尊嚴的固定講臺，將學生課桌的秧式排列變?yōu)樘镒中闻帕?，幾十張課桌擺成若干方陣，一個方陣供一個學習小組使用。學生面對面而坐，隨時自由組合，以便于開展活動。杜郎口的三面墻壁都是黑板，甚至教室的走廊里也都擺滿了黑板，教室黑板的平均面積很大，而且它的作用也發(fā)生了變化，它是學生展示和演算的公共交流平臺。在成果展示、即時反饋、強化認知、擴寬知識面、練習書法等方面都發(fā)揮著自己的功用。

預習、展示、反饋是杜郎口中學開展教學改革的三個核心模塊，這三個模塊既相互獨立，又相輔相成。預習、展示和反饋，各自是一個獨立的環(huán)節(jié)。它們作為正式課程內(nèi)容的一部分，按照學情和實際情況，都有一定的課時，短的十幾分鐘，長則一到兩節(jié)課。但同時，預習又是展示和反饋的基礎，預習效果的好壞在后面的環(huán)節(jié)得以驗證和體現(xiàn)。預習、展示和反饋作為杜郎口中學自主學習的核心要素，具有立體式、大容量、快節(jié)奏三個重要特點，其在教學過程中體現(xiàn)在六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。對這三個特點的具體闡釋如下：立體式即在教學過程中，既要體現(xiàn)新課改“三維一體”的教學目標，又要強調(diào)小組合作和交流，充分發(fā)揮每位同學的潛能，進行創(chuàng)造性和批判性思考；大容量主要是針對教學內(nèi)容而言的，除了基本的教材外，學校還充分體現(xiàn)教師和學生的主人翁地位，適當挖掘資源，拓展知識素材，促進課堂的多樣化，實現(xiàn)主體多元性；快節(jié)奏，就是在有限的時間內(nèi)，圍繞教學目標和學習內(nèi)容，經(jīng)過恰當?shù)膶W習方法，提高學生的學習效率，提高其對知識的理解和掌握程度。三大模塊、三個特點、六個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了杜郎口中學經(jīng)典的三三六自主學習模式。

2.洋思中學模式

洋思中學把“沒有教不好的學生”作為學校的教育理念之一，并賦予其三個層面的含義：第一，每個學生都是一個獨立的個體，難免存在差異和局限，但是每個學生只要愿意在老師的教育下努力，都可以達到最基本的要求。第二，學習是學生的義務，那么教好學生就是老師的職責。教師應該一視同仁，特別是那些較差的學生，更要加倍關注，爭取讓所有的學生都能達到最基本的要求水平。第三，在教學的過程中，要注意因材施教，不同的學生使用不同的教育方法，力爭每個人都有進步。

四清是洋思中學實現(xiàn)“沒有教不好的學生”這一理念的重要措施。四清具體指的是堂堂清、日日清、周周清、月月清。堂堂清，要求學生做到課堂上能掌握的絕對不要留到課后；日日清，要求學生今天能掌握的絕對不要留到明天；周周清，要求學生本周能掌握的絕對不要留到下周；月月清，要求學生本月能掌握的內(nèi)容絕對不留到下個月。

建立學生學習小組是洋思中學的一個特色，其目的就是實現(xiàn)學生“兵教兵”的過程。對于學生在自主學習中遇到的問題，并不是直接給他們答案，而是引導他們小組討論，獨立思考，然后讓找到正確答案的學生分享給他人，教師只負責鑒定把關和補充。對那些在學生合作學習中仍然無法解決的問題，就只能由教師幫助解決?！氨瘫痹谘笏贾袑W并不僅僅局限于課堂內(nèi)，更多地還是體現(xiàn)在課后。“兵教兵”式的一對一教學方法既是解決后進生學習問題的有效方法，又能提高優(yōu)秀學生的能力和綜合素質(zhì)。因為，要想能夠幫助他人，自己肯定要提前充分理解所授知識，學會清晰、流暢地把自己理解的知識表述出來，這對優(yōu)秀生來說，本身也是一種發(fā)展和提高的過程，正所謂教學相長，這也是“兵教兵”的魅力所在。

3.東廬中學模式

講學稿教學是東廬中學的一大特色。講學稿，顧名思義，是用來講學的稿子，主要由教案、學案、筆記、作業(yè)以及測試題和復習資料共同構(gòu)成，一般為8開或16開紙張大小。這套教學文本，既是教師用來上課的講稿，也是學生們進行課前預習使用的教材。在講學稿上，還專門留有供學生記筆記和做練習的空白處。在東廬中學，每門學科都有自己的講學稿，不僅僅是語文、數(shù)學、外語等備考學科，連音樂、體育、美術這些小學科也有，具體篇幅的長度依據(jù)各個學科的具體特點及教學內(nèi)容和要求而定，所有的學科教學基本上都是依托這一文本展開的。講學稿的內(nèi)容主要包括對教學目標的闡釋、重難點分析、概念的辨析、相關知識的鏈接等等。

東廬中學的講學稿教學把教師的教和學生的學融合在一起，從講學稿的編制到學生的自主學習，都是一個融洽連貫的過程。在正式上課之前，任課教師把講學稿發(fā)給大家，學生按照文本材料和教師要求開展預習，并完成相關的練習。課堂上，學生根據(jù)自己的預習情況進行展示，對于學生掌握的內(nèi)容老師不再做過多的闡述，更側(cè)重學生不太理解的部分。課程結(jié)束后，教師和學生都要進行總結(jié)反思，并記錄在講學稿上，以備后續(xù)交流學習。講學稿是把教師的教案和學生的學案融為一體，教師在講授之前，學生已經(jīng)對這節(jié)課所要學的知識有了充分的理解，對于學生難以理解和掌握的部分，課堂上教師直接進行有針對性的講解。這種教學模式既實現(xiàn)了教學合一，又大大提高了學生學習的效率，充分體現(xiàn)了東廬中學先學后教、以學定教的特色。

東廬中學的教學是師生以講學稿為中介而展開的互動過程，文本本身是預定和靜態(tài)的，但是教學文本的使用過程卻是動態(tài)和生成的。講學稿的教學實施對這一過程中的學習主體和教學內(nèi)容都提出了特定的要求。講學稿不同于傳統(tǒng)教案的特點之一就是這種由教師編寫的教學文本也是供學生自學之用的，學生會不會用講學稿就成為教學實施的關鍵所在。東廬中學的講學稿教學實施以前，都要對學生進行指導。在課堂上掌握程度比較好的學生課后也無須做家庭作業(yè)?？记皩W生不必為應試而進行題海訓練，教師也不必勞心專門出備考題，為幫助學生適應考試，有些講學稿只是設有中考題回顧專欄，提醒學生注意相關的知識點。東廬中學對于教師的要求主要體現(xiàn)在以下兩點：講學稿必須做到精選、精講、精煉、精批，同時，有發(fā)必收、有發(fā)必批、有批必評、有評必補；在教學過程中要注重開發(fā)學生思維，引導學生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并給予及時的鼓勵和深化。

二、農(nóng)村學校開展有效教學的條件分析

任何事情的順利進行都需要滿足一定的條件基礎，在農(nóng)村學校開展有效教學也不例外。這里說的條件主要是指教學改革的背景、管理、決策、具體實施等等。通過對前面三所中學教學改革的過程進行梳理發(fā)現(xiàn)，他們成功的條件有許多相似的地方。

1.學校面臨危機，急需改革，這就為教學改革提供了內(nèi)在動力

杜郎口中學、洋思中學、東廬中學，三所學校在進行教學改革之前均是普普通通的農(nóng)村學校，學校條件不好，生源質(zhì)量難以保證，教學水平不高，教育教學質(zhì)量提高面臨困境，有的甚至面臨著生存的壓力。面對這樣艱難的處境，傳統(tǒng)的方法和策略已經(jīng)無計可施，不如破釜沉舟，尋求一條新的發(fā)展道路。鑒于上述情況，教學改革就顯得勢在必行了。

2.相關部門的支持為學校教學改革營造了寬松的環(huán)境

改革從來就不是一件一帆風順的事情，學校改革也是如此。學校是培養(yǎng)人的場所，任何一個細微的舉動都會受到社會的關注，壓力可想而知。我國作為一個教育行政權(quán)力相對集中的國家，任何改革都要得到相關職能部門的支持。三所學校不同程度的教學改革，遇到了不同的問題和困難，但都是在當?shù)亟逃龣C構(gòu)和相關部門的支持下，一次次度過危機，直至成功。特別是杜郎口中學，哪怕是在最困難的時候，當?shù)亟逃块T也給予大力的支持，這為學校改革的成功提供了極寬松的氛圍。

3.優(yōu)秀的學校領導是教學改革的直接推動力

西方國家學校的教學改革多是自下而上的由一線教師發(fā)起和主導的行為，然而，我國的教學改革基本上是從上到下由學校相關領導直接推動的變革，杜郎口中學、洋思中學、東廬中學也不例外。這些學校改革的前期基本上都是依靠校領導的個人決策，甚至是由校長強制力保障實行的。以杜郎口中學為例，學校發(fā)展變革的思路和策略完全是極少數(shù)的校領導甚至是校長個人的主觀產(chǎn)物，在教學改革的過程中，會遇到來自社會、學生家長、學校老師甚至身邊親人帶來的各方面壓力，但是都被校長以近乎命令和強制的手段解決了。迎難而上，排除萬難，堅持改革，充分體現(xiàn)了校領導的高瞻遠矚和膽識魄力。隨著改革的逐漸深入，成效初露端倪，學校的全體成員開始慢慢地進入到改革狀態(tài)，教學改革也變得常態(tài)和自覺。

4.學校地域氛圍有利于學生安心學習

杜郎口中學、洋思中學、東廬中學基本上都處于相對偏僻地區(qū)，遠離城市繁華地帶，安靜的地域場所有助于學生心無旁騖地學習和思考。以杜郎口中學為例，學校地處偏僻，沒有繁華的商業(yè)圈，也沒有燈紅酒綠的娛樂設施，連網(wǎng)吧都沒有，這樣的環(huán)境，儼然像是生活于世外桃源，學習就成了最大的娛樂。而且，學校的教學活動基本上是圍繞教材和課本展開，對學校環(huán)境的要求不高，安靜的氛圍更有利于學生鉆研教材和課本。此外，杜郎口中學和洋思中學實行軍事化式的封閉管理，學生沒有外出的機會，只能專注于學習。

5.擁有一批樂于奉獻、吃苦耐勞的教師是教學改革成功的關鍵因素

任何學校的成功變革都離不開教師的辛勤奉獻，教師是學校教學改革的中堅力量。學習不僅僅是學生的事情，同時也需要教師付出極大的心力。經(jīng)調(diào)查，杜郎口中學的教師每天工作時間都很長，有的甚至超過十五個小時；除了正常的備課、上課之外，老師每天還要進行自我反思、參加教師論壇等等。洋思中學的聽評課和教師反思活動、東廬中學的校本培訓及集體備課活動，都占據(jù)了老師很多的課余時間?？梢哉f，沒有老師們的任勞任怨、無私奉獻、兢兢業(yè)業(yè)，就不可能有教學改革的成功。

三、推動農(nóng)村學校有效教學改革的經(jīng)驗借鑒

杜郎口中學、洋思中學、東廬中學，這三所學校將我國注重基礎教育的傳統(tǒng)和發(fā)揮學生學習自主性的現(xiàn)代理念結(jié)合是成功的舉措，既具有本土特色，又符合現(xiàn)代教育理念，是我國有效教學領域改革值得關注的典型案例。改革開放以來，我國基礎教育領域的改革一直處在不斷探索之中，以上述三所學校為代表的“先學后教”的教學改革在我國中小學異軍突起，愈發(fā)展現(xiàn)出它無窮的魅力。他們的改革都以全校整體參與的方式推行，且都采取了強制而非自愿的實施手段，最終修得正果，取得了令人震驚的教學成就。這三所學校的改革各具特色，但在倡導課堂教學應當在教師的指導下由學生自主學習、先學后教、以學定教、以學促教、教學合一的教學觀方面卻是一致的。這三所學校的變革是我國基礎教育極具中國特色和富有生命力的有效教學改革案例，其成功的教改經(jīng)驗值得我們認真總結(jié)、借鑒和推廣。

1.以生為本——讓學生成為學習的主人

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，要充分激發(fā)學生自主學習的熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生愿意學習、樂于學習、享受學習，這才是教育的根本歸宿。然而，在我們傳統(tǒng)的課堂中，學生往往成為教師傳授知識的機器，只是坐在那里被動地接納，只有輸入很少輸出。隨著課程改革的推進，不少學生開始關注學生的價值。例如，杜郎口中學就堅持認為，要相信學生的能力，發(fā)揮學生的自主性，充分利用學生，才能發(fā)展學生；洋思中學則始終認為，沒有教不好的學生；東廬中學提出，要關心愛護學生，讓每個學生都能夠得到發(fā)展。這三所學校都相當重視學生的發(fā)展，充分尊重學生的主體價值，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生在學習和課堂中體現(xiàn)自己的價值，真正成為學習的主人。

2.先學后教——“教”與“學”的新型結(jié)合

“教”與“學”是教學過程中一對顯著的矛盾統(tǒng)一體?！敖獭敝饕侵附處煹闹v授和指導，“學”是學生的思考和體悟，“教”與“學”是相互對立的兩個部分。同時，教師的“教”面對的是學生，學生的“學”是對教師“教”的一種反饋和延伸，兩者又是相互依存，密不可分的。沒有“教”，怎么“學”？沒有“學”，何須“教”？盡管對于“教學”的理論我們做過許多的探討，但是在現(xiàn)實實踐中，教與學的脫節(jié)還是時常存在的。人們已經(jīng)習慣了先教后學——“傳道、授業(yè)、解惑也”，往往忽略了“教學相長”。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式和東廬中學的“講學稿”教學模式充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，使其免受任課教師固定思維的約束，由學生自己提前對教材進行解讀，對于不懂的或者難以理解的地方，再向老師進行請教，自主地學習，有針對性地教授，從而進行有意義的教學，通過這種方式實現(xiàn)了“教”與“學”的完美統(tǒng)一。

3.多維目標——素質(zhì)教育和雙基教育的完美融合

新課改以來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但是基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)也是學生培養(yǎng)至關重要的目標。杜郎口中學、洋思中學和東廬中學通過教學改革，在學校教學水平和教育質(zhì)量方面有了很大的提高。盡管，這三所學校在教學過程中對多維目標的整合程度和新課改倡導的還有一定差距，但是他們在某種程度上還是實現(xiàn)了學生的多元發(fā)展。例如，杜郎口中學的學生在課堂上發(fā)言無需舉手，想說就可以說，而且還可以自由選擇自己發(fā)言的方式，可以坐在地上，坐在桌子上甚至站在凳子上，怎么舒服怎么來。而且，學生在課堂上不受束縛，思維活躍，善于表達自己的觀點和看法，具有很強的創(chuàng)造性和批判性能力。這些對培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力、隨機應變能力和問題解決能力有很大的作用。東廬中學則通過課堂上的小組合作，培養(yǎng)學生互相學習、團隊合作和人際溝通的能力。洋思中學把生活教育納入課程之中，以此培養(yǎng)學生良好的生活行為習慣。三個學校通過自身的教學改革，既讓學生在成績方面有了很大的提高，又培養(yǎng)了他們各方面的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)了素質(zhì)教育和雙基教育的完美融合。

4.小組合作——讓學習變得快樂

班級授課制是我國學校教育的基本形式，受授課時間、教室空間、學生數(shù)量和教師資源的限制，大班教學的情況不會在短期之內(nèi)得到改變。盡管大班教學擴大了教學規(guī)模，提高了教學效率，但是它依然存在很多弊端。在大班教學的情況下，一位教師面對幾十名學生，他們個性鮮明，程度各異。面對這樣的情況，老師只能以灌輸知識為主，壓抑了學生的天性和熱情，整個課堂猶如一潭死水。杜郎口中學、洋思中學和東廬中學，他們也是大班授課，但是他們的課堂卻充滿了生機和活力，這要歸功于課堂上開展的小組合作學習。小組合作學習可以給予學生充分的自主性，滿足不同學生需求；優(yōu)異的學生可以激勵幫助落后的學生，實現(xiàn)共同進步；營造一個激烈的競爭氛圍，充分挖掘自身潛能。通過這種方式，課堂不再是傳送知識的工廠，而成為啟迪智慧、快樂學習的天堂。

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[作者：吳晉（1984-），男，江西大余人，江蘇第二師范學院教務處助理研究員，碩士。]

【責任編輯 王 穎】