積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)

田偉

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；歷史課堂教學(xué)；積極作用

積極心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，以2000年1月美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，越來越多的心理學(xué)家開始涉足這個(gè)領(lǐng)域，它是目前已比較完善和有效的運(yùn)用心理學(xué)試驗(yàn)方法與測(cè)量手段，是研究人類的潛能和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。從當(dāng)前來看，積極心理學(xué)已經(jīng)在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域取得了巨大的成就。就目前積極心理學(xué)的研究來看，其研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：主觀水平上的積極體驗(yàn)研究；個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究；群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究。本文嘗試從積極心理學(xué)的視角探索歷史課堂教學(xué)，試圖從積極的主觀體驗(yàn)來看待歷史學(xué)科敘述的積極面；通過主張積極的人格特質(zhì)來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力；通過主張積極的組織系統(tǒng)來促進(jìn)學(xué)科人文環(huán)境的整體優(yōu)化。

一、歷史課堂教學(xué)要善于以積極的主觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史敘述所呈現(xiàn)的積極面

歷史教科書是對(duì)歷史上所發(fā)生的重大事件進(jìn)行的客觀敘述，并且注意敘述的完整性和相關(guān)性。歷史學(xué)科所承載的批判性功能，使得對(duì)歷史的描述和闡釋經(jīng)常用到辯證法的思維。這本來是一個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的思維方法，但在實(shí)際操作過程中，正面的積極的因素往往會(huì)被一句帶過，而消極的、不足的和局限方面的因素則會(huì)引起過多的關(guān)注，以此造成對(duì)歷史知識(shí)理解上的偏誤和錯(cuò)失。在這種思維定勢(shì)的影響下，學(xué)生會(huì)更容易注意到專制主義中央集權(quán)制度容易導(dǎo)致專權(quán)、專斷和政治腐敗，而較難意識(shí)到制度的創(chuàng)立和發(fā)展是中國(guó)古代奉獻(xiàn)給世界政治文明史的重要成果，有利于維護(hù)多民族國(guó)家的統(tǒng)一和發(fā)展，有利于文明的繁衍生息等。同樣，一提到中國(guó)的制度與文化，就容易啟動(dòng)落后腐朽、頑固反動(dòng)等方面的意識(shí)，而不自覺地忽略中國(guó)古代文化曾經(jīng)長(zhǎng)期領(lǐng)先世界這方面的事實(shí)。

文化的發(fā)展是不斷演進(jìn)和嬗變的，不可能沒有自己的根，去掉根基的文化虛無感必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的意識(shí)。一部近代中國(guó)落后挨打的歷史，讓學(xué)生幾乎形成了“中國(guó)的就是不好的，差到骨子里去了”的觀念，而西方的什么都比我們強(qiáng)，處處都是好的，結(jié)果是夸大西方自由、民主價(jià)值及其制度文化，造成對(duì)中國(guó)本位文化的猶疑與否定。

例如，有一題，要求學(xué)生據(jù)材料中亞里士多德“法治”思想對(duì)柏拉圖“人治”思想的評(píng)述，結(jié)合政治文明史進(jìn)程，就“人治與法治”這一論題予以闡釋。學(xué)生就會(huì)誤以為中國(guó)政治制度就是“人治”的典型，而西方政治制度就是“法治”的代表，看不到中國(guó)古代政治制度到近代中國(guó)政治制度中“人治”向“法治”的轉(zhuǎn)變，或者古代世界政治制度到近代世界政治制度進(jìn)程中的“法治”高于“人治”的史實(shí)。學(xué)生之所以答不好題，除了對(duì)“人治”與“法治”的關(guān)系原理中“法治高于人治，人治必然向法治轉(zhuǎn)變”這一要義把握不到之外，還有一個(gè)關(guān)鍵的原因，是受思維定勢(shì)的影響，在心目中，已經(jīng)形成中國(guó)的就是不好的，而西方的就是好的這樣的價(jià)值偏差。

由此可見，沒有正確的中西方文化觀指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，會(huì)走入偏激和誤區(qū)。中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，今人所要做的就是促進(jìn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換，找準(zhǔn)古今的對(duì)接，服務(wù)當(dāng)代社會(huì)和群體。歷史告訴我們，面對(duì)中國(guó)文化的古今對(duì)接和中外融通這樣的課題，近代中國(guó)人是做得不夠的，而今天的中國(guó)人依然面臨著這一課題，甚至更加復(fù)雜和緊迫。因此，在歷史課堂上，教師要善于培養(yǎng)下一代用積極的心理視野盡可能關(guān)注到歷史敘述所呈現(xiàn)的積極面，嘗試以積極的主觀體驗(yàn)找出歷史文化所蘊(yùn)含的正面的、向上的符號(hào)和元素，以此涵養(yǎng)自尊與自信的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、歷史課堂教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

積極的人格特質(zhì)包括公平、持正、樂觀、豁達(dá)、友善、團(tuán)結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)真善美等，人格特質(zhì)水平的高低是衡量高中生成長(zhǎng)的另一個(gè)指標(biāo)。

在目前的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生非常關(guān)注學(xué)科的成績(jī)。就學(xué)科時(shí)間的分配而言，歷史學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。必修一、必修二到必修三，高一新授到高二新授，一輪復(fù)習(xí)到二、三輪綜合復(fù)習(xí)，是循序漸進(jìn)、累計(jì)疊加的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都容不得錯(cuò)漏，否則要想取得好的成績(jī)是很困難的。學(xué)生在高一和高二年級(jí)，更注重?cái)?shù)學(xué)和英語等科目的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于把歷史科的學(xué)習(xí)時(shí)間分配給數(shù)學(xué)和英語等。到了高三年級(jí)，教師的一輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，等同于新授，知識(shí)點(diǎn)不清晰，學(xué)科體系建立不起來，知識(shí)遷移和邏輯思維能力很難培養(yǎng)。就算是在一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生花在英語、數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)時(shí)間也多于歷史科的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致之前的不足得不到及時(shí)的救偏。

高中生高考升學(xué)壓力非常大，即使教師盡量淡化高考?jí)毫?，但學(xué)生心理上依然因高度關(guān)注而倍感焦慮。學(xué)生為了升學(xué)，或者更直接地說，為了“一本”“二本”這樣具體的功利性目標(biāo)，急于求成，對(duì)結(jié)果的重視甚于對(duì)過程的重視，一有耕耘，恨不得立馬就要有收獲，著急起來抓一把，不著急的時(shí)候就懈怠，這一心理使他們無暇注意從點(diǎn)滴處培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，也做不到耐心細(xì)致地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深潛。

有些學(xué)生會(huì)覺得歷史知識(shí)很枯燥，都是過去的事情，為什么要學(xué)？從以學(xué)生為主體的新課改要求來看，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，要不是為了考試，誰來學(xué)歷史？分析抗戰(zhàn)勝利后中國(guó)的政局時(shí)，教師說到如果國(guó)共兩黨能夠坐下來，認(rèn)真談判，把握好妥協(xié)的藝術(shù)和政治智慧，共同籌劃和平建國(guó)，新中國(guó)的民主制度建設(shè)進(jìn)程就可以提前起步。學(xué)生的反應(yīng)是笑著說他們就不用記這一段歷史了。學(xué)生視歷史學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，為了考試而學(xué)，感覺到的是累和煩，故而很難從學(xué)習(xí)本身找到快樂，也感悟不到歷史學(xué)科知識(shí)的真善美。在筆者看來，學(xué)習(xí)歷史，要有勇氣與古代東西方的先哲對(duì)話，體驗(yàn)古老的先知是怎么認(rèn)識(shí)人、自然和社會(huì)；學(xué)習(xí)歷史，要善于從古今中外，縱橫捭闔的線索中找出規(guī)律性的東西，感受歷史的玄妙和美學(xué)；學(xué)習(xí)歷史，要善于從時(shí)間和空間的維度上領(lǐng)略知識(shí)的立體和多元；學(xué)習(xí)歷史，要在錯(cuò)綜復(fù)雜的局勢(shì)里凌空獨(dú)步，看盡浮華，拂去塵埃，遇見美好。

三、歷史課堂教學(xué)要著力塑造積極的組織系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)科人文環(huán)境的整體優(yōu)化

歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成和要達(dá)成的所有目標(biāo)幾乎更多地要靠課堂來實(shí)現(xiàn)，這無形中加大了歷史課堂的承載，自然對(duì)歷史課堂教學(xué)也提出了更多的要求。這既是好事，也是當(dāng)前學(xué)科環(huán)境有待提升的表征。

首先，部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)段就不好好學(xué)習(xí)歷史，或者沒有開展相應(yīng)的歷史教學(xué)活動(dòng)，也沒能配備專業(yè)的教學(xué)資源。中考的時(shí)候?qū)嵭械氖情_卷考試，也使得學(xué)生平時(shí)并不重視歷史知識(shí)的積累，到了考試的時(shí)候，搬上一大摞書往考場(chǎng)走，結(jié)果呢？基礎(chǔ)知識(shí)沒有打好，能力提升也打了水漂。到了高中，還得從基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念講起，這離新高考注重對(duì)學(xué)生閱讀和獲取信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立提出觀點(diǎn)的能力考查來講，還有相當(dāng)一段距離。因此，各級(jí)教育主管部門和各中小學(xué)要積極營(yíng)造中小學(xué)段歷史學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的人文素養(yǎng)，從組織系統(tǒng)上來促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)環(huán)境的改善。

其次，歷史學(xué)科屬于人文社會(huì)科學(xué)，它是一門高考學(xué)科，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一門高考學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史，可以增強(qiáng)一個(gè)人的厚度，為人的身心健康提供精神食糧。歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，基本上可以說是每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W得懂，也都能做到學(xué)有所用的學(xué)科。每一個(gè)學(xué)生都是組織和群體中的一員，而且有著獨(dú)一無二的特征。課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做到一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生在歷史課堂上參與進(jìn)來，有所獲益。高中階段的學(xué)習(xí)，除了知識(shí)的獲得，更重要的是要學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)。歷史課堂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在課堂上有具體的收獲，還要延伸到課后。高中歷史課堂教學(xué)從組織上來說，不僅要把中小學(xué)各個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)有機(jī)銜接起來，還要把一個(gè)人的學(xué)校教育和終身教育有機(jī)統(tǒng)一起來，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)在過去、現(xiàn)在與未來三個(gè)維度上形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的組織系統(tǒng)，不斷優(yōu)化。

再次，塑造積極的組織系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)科環(huán)境的提升，除了從外在的環(huán)境入手，還要從學(xué)生的內(nèi)在環(huán)境入手。任何一門學(xué)科，無外乎都要解決三個(gè)問題，即學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么學(xué)？解決好了這些問題，在思想上就掃除了重重路障。思路通暢了，心就擺正了，也就能正確認(rèn)識(shí)自己，充分挖掘個(gè)人的潛能，做到目標(biāo)最優(yōu)和效益最大化。課堂上，會(huì)有這樣的學(xué)生，覺得自己的成績(jī)不好，不大作聲，一直是安安靜靜又神情緊張，顯得有些自卑，有些落寞，那些快樂的、青春的氣息總像是被什么東西壓抑著。教師一有談話就顯得局促、緊張，讓人擔(dān)心，也讓人心疼。每一孩子都是獨(dú)一無二的，學(xué)生與學(xué)生之間是允許存在差別的。在學(xué)習(xí)過程中，有的人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的就稍弱，這是很自然的現(xiàn)象。只關(guān)注優(yōu)生的教育是失敗的，我們的教育是要培養(yǎng)和造就更多的、普通的但卻是健康的、快樂的、進(jìn)步的靈魂。

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)考慮，積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)研究，還有待深入。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主張積極的主觀體驗(yàn)，更多關(guān)注歷史敘述的積極面；主張積極的人格特質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力；主張積極的組織系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)科環(huán)境的優(yōu)化。期待積極心理學(xué)視野下的歷史課堂教學(xué)研究有更多的突破。

（作者單位：湖南省湘陰縣第一中學(xué)，岳陽，410600）

編輯/杜文姬 終校/于 洪