河北省2015中考英語試題分析評價

馮紅梅

摘要：河北省2015年初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試英語試卷，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《河北省2015年中考文化課學(xué)科說明》為依據(jù)，堅持“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求發(fā)展”的命題思路，充分考慮了以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的方向。試卷難易適中，信度效度較高、區(qū)分度較為合理，充分體現(xiàn)了中考的選拔、診斷、評價和導(dǎo)向功能。

關(guān)鍵詞：總體分析 結(jié)構(gòu)分析評價 建議

一、試卷總體分析評價

2015年河北省中考英語命題以《課標(biāo)》和《學(xué)科說明》為依據(jù)，以檢測學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和語用能力為主要目標(biāo)，突出考查學(xué)生在具體語境中的語言綜合運(yùn)用能力。

試卷布局規(guī)范合理，語言材料真實地道，貼近學(xué)生生活，語言知識與文化背景融合；試題設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，難易適當(dāng)，考查內(nèi)容豐富，知識覆蓋面廣。試卷既體現(xiàn)了語言的交際性、真實性和時代性，也體現(xiàn)了語言教學(xué)的實踐性、開放性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、試題結(jié)構(gòu)分析評價

1.聽力部分

聽力部分主要考查學(xué)生對英語口語的理解能力以及從真實性語言材料中獲取信息、歸納判斷和正確應(yīng)答的能力，試題突出了語言的交際功能。

2.英語知識運(yùn)用部分

英語知識運(yùn)用包括單項選擇、完形填空和詞語運(yùn)用三部分，分值為30分，主要考查學(xué)生在微語境下運(yùn)用英語知識解決問題的能力。所有試題均借助于一定語言環(huán)境考查學(xué)生對語法、詞匯、習(xí)慣用語和常見表達(dá)法的掌握，把地道的語言呈現(xiàn)給學(xué)生。它對“語言必須放在真實運(yùn)用的交際環(huán)境中才有生命力”這一語言靈魂做了成功的嘗試，從而有力地推動中學(xué)“淡化語法觀念，突出語篇理解”的教學(xué)。專項的語法知識考查側(cè)重在那些可以典型地反映初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)水平的語法項目。

完形填空題的考查是以語境線索為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的手段來要求考生根據(jù)上下文線索，從語篇層次上把握語言材料，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，選擇正確的答案。本文是一篇以“控制壓力”為主題的、夾敘夾議體文章。

詞語運(yùn)用是承接2014年繼續(xù)使用的題型，側(cè)重考查語言的運(yùn)用能力，即在語境中使用語言的能力。

3.閱讀理解部分

閱讀理解主要考查學(xué)生對書面語言的理解能力，要求考生能夠讀懂比較熟悉的有關(guān)日常生活話題方面的文字材料；試題旨在全面檢測學(xué)生接受書面信息的能力和反饋能力。

A篇是一篇記敘文，主題是學(xué)校生活，通過介紹自己在歷史考試之前撿到一張歷史試卷的經(jīng)歷，來說明做人要踏實、誠實，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成坦蕩做事的好習(xí)慣。文章淺顯易懂，貼近學(xué)生生活。

B篇選取的是一個關(guān)于大型國際工藝品市場購物指南，主題是“選購工藝品，領(lǐng)略異國文化”，所選內(nèi)容完全是生活中真實存在的工藝品介紹，重點(diǎn)考查學(xué)生的掃讀和跳讀能力以及學(xué)生提取所需信息、分析解決實際問題的能力，體現(xiàn)學(xué)以致用原則的同時，也督促廣大教師努力尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的英語，積極拓寬教學(xué)資源。

C篇閱讀是一篇有關(guān)“選擇工作”的議論文章。題目設(shè)置有一定的深度。它再一次突出體現(xiàn)了“考中學(xué)”的思想，同時也為初中英語教學(xué)提出了新的要求，即閱讀教學(xué)不僅僅使學(xué)生獲取信息，更重要的是獲取真知。

任務(wù)型閱讀是一篇介紹郵票保存的科普說明文。本題型旨在引導(dǎo)教師優(yōu)化語篇教學(xué)，注重閱讀技巧指導(dǎo)。

4.基礎(chǔ)寫作部分

基礎(chǔ)寫作部分包括連詞成句和書面表達(dá)兩部分。連詞成句主要考查學(xué)生對基本句型和結(jié)構(gòu)的掌握情況，五個句子涵蓋了初中階段所學(xué)的主要句型結(jié)構(gòu)。

2015年的書面表達(dá)，在內(nèi)容上仍然繼承了以往的風(fēng)格——貼近考生、貼近生活，具有很強(qiáng)的時代感；內(nèi)容更加積極、向上。試題設(shè)計了一篇周末計劃，由學(xué)生根據(jù)表格所給內(nèi)容完成一篇發(fā)言稿。試題立意新鮮，把考試命題與學(xué)生生活實際完美對接。試題立意巧妙，能夠滿足學(xué)生表達(dá)心聲的愿望，讓學(xué)生有話可說，留給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

三、對中學(xué)教學(xué)的建議建議

1.英語教學(xué)要從“知識至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向

英語教學(xué)要從原來對于學(xué)科及功能的關(guān)注，轉(zhuǎn)向了對于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，最終走向以人為本的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)者需要對英語教育的本質(zhì)做一個重新的思考，這樣將會發(fā)生一場革命性的變化。英語課程教學(xué)應(yīng)該回到教育原點(diǎn)，我們要提升人的價值觀，思維品質(zhì)，判斷能力等。

教師的行為應(yīng)該成為學(xué)生的范式，那么教師應(yīng)該如何踐行核心素養(yǎng)？從教師本身來說，言傳身教是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的途徑之一。之前大部分老師只注重了“言傳”教學(xué)而忽略了“身教”教學(xué)，在看到核心素養(yǎng)的目標(biāo)時，我們的英語老師也要思考自己是否具備該種素養(yǎng)，能否在未來的教學(xué)過程中做到“身教”。我們要教會孩子說話，是構(gòu)建說話思維的框架，而不僅僅只是語言的只言片語。

2.優(yōu)化語法教學(xué)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“減少單純語法知識，并降低語法試題難度。”即“淡化語法”，但不是不講語法，而是要優(yōu)化語法教學(xué)。

Larsen-Freeman（2001）指出，語法隨語言發(fā)展不斷地發(fā)生變化。因此，語法教學(xué)不是教授死的規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生使用語法的能力。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張：改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學(xué)生語言實踐的傾向，要將傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒⑸黄鸹顒拥膭討B(tài)運(yùn)用式教學(xué)。英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語用的能力，教師要以“問題”為抓手，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，交流，自學(xué)，總結(jié)，歸納，提升，使語法的學(xué)習(xí)為“用”而學(xué)，在“用”中學(xué)。

3.英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合

教材中所提供的閱讀文本，不僅是教的藍(lán)本、讀的范文，而且是寫作的樣本。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀文本挖掘?qū)懽髟掝}，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，指導(dǎo)學(xué)生把握文本篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的文句，并把從閱讀文本中學(xué)到的寫作基本方法運(yùn)用到自己的作文中去，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

4.反思讓教師收獲更多教學(xué)的幸福

“讀書學(xué)習(xí)—實踐探索—反思提高”，是教師特有的職業(yè)生活方式。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。有效的課堂源自預(yù)設(shè)與生成的融合。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教學(xué)內(nèi)容新的呈現(xiàn)形式。作為英語教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，積極投身教學(xué)實踐，樂于探究教學(xué)的背后，對經(jīng)驗進(jìn)行再思考，成就教育的無數(shù)精彩瞬間。