提高小學(xué)生英語口語能力的思考

陳杰

摘要：結(jié)合多年的教學(xué)實踐，針對小學(xué)生英語口語交流中存在的不愿說、不敢說、不會說、說不好現(xiàn)象，進(jìn)行了深入思考。提出了有效創(chuàng)設(shè)口語情境、合理把握口語目標(biāo)、清晰示范口語過程、循序培養(yǎng)口語能力、著力營造交際氛圍幾點改進(jìn)策略，旨在提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 口語教學(xué) 口語能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，這也充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重要性。

在新課程理念的指導(dǎo)下，英語課堂已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師逐步從以往的偏重知識的傳授，詞匯翻譯和語法講解等教學(xué)方式中掙脫出來，逐步重視起語言的交際應(yīng)用。但是在日常生活中，小學(xué)生使用英語口語進(jìn)行交流的機會少之又少；在英語課堂上，學(xué)生的口語表述能力不高，口語交際水平僅僅停留在一般的模仿、背誦上；課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿說、不敢說、不會說、說不好的現(xiàn)象普遍存在。并且這樣的口語現(xiàn)象伴隨著小學(xué)生年齡的增長逐漸嚴(yán)重。這樣就失去了語言學(xué)習(xí)的交際應(yīng)用意義！

一、學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題

小學(xué)生英語口語能力偏低；課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿說、不敢說、不會說、說不好。究其潛在原因，或許在主觀上與學(xué)生的個性有關(guān)，有些學(xué)生天性內(nèi)向，不善言辭；但筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的過程中存在著以下幾個問題：

（一）在課堂口語教學(xué)中存在的問題

1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的口語情境缺乏趣味性和真實性，使學(xué)生不愿說。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的口語情境或是新意不夠，只簡單的引用Lets talk中的情境演練，無法引起學(xué)生說的興趣；或是設(shè)計的口語情境不夠真實，超出了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生難以表述。

2.語用目標(biāo)超出學(xué)生的已有能力，使學(xué)生不敢說。教師在設(shè)計某個口語操練活動時，活動目標(biāo)定位太高，超出了學(xué)生的知識能力水平，使學(xué)生信心流失，從而出現(xiàn)想說而不敢說的情況。另外，教師在設(shè)計整個教學(xué)流程時，忽略了教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)性要求。由淺入深，循序漸進(jìn)性的教學(xué)安排，更易于學(xué)生接受和運用知識點。反之，對學(xué)生能力要求跨越性太大的口語活動安排，同樣會導(dǎo)致學(xué)生不敢自信的開口表述。

3.教師口語教學(xué)活動的示范不到位，使學(xué)生不會說。

（二）教師對口語活動的評價以及對學(xué)困生的關(guān)注不夠

在口語教學(xué)中，教師只關(guān)注自己的教學(xué)流程，忽視對學(xué)生口語表述的評價以及學(xué)困生的表現(xiàn)，對其缺少激勵性的評價。

二、提高學(xué)生口語能力的有效策略

語言的學(xué)習(xí)是為了實際的應(yīng)用。小學(xué)階段的學(xué)生口語能力培養(yǎng)，是整個英語口語教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生日后口語能力的發(fā)展。如何改變現(xiàn)狀，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語能力，以適應(yīng)日新月異的時代要求？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點策略：

（一）有效創(chuàng)設(shè)口語情境，使學(xué)生愿說

著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提倡引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、運用語言，從而在情境中更好的發(fā)展學(xué)生的口語水平。筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的口語情境和貼近生活實際的真實口語情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

（二）利用多媒體課件，仿真并豐富口語情境

多媒體課件集聲音、文字、圖片、動畫等為一體，將課本上的知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語本身就缺乏真實的語言環(huán)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)真實的口語情境，同時在情境中提供給學(xué)生更多的語言素材。如在教學(xué)五年級上冊這一單元時，教師可以為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)富有真實性的口語環(huán)境：和幾個朋友去餐館吃飯。幾個學(xué)生扮演waiter， customer進(jìn)行口語交際：Can I help you？What would you like for lunch？Id like…Whats your favourite food…進(jìn)行日常交流問答。同時，教師通過多媒體為學(xué)生提供一些常見得食物圖片，讓學(xué)生能有話可說。

（三）合理把握口語目標(biāo)，使學(xué)生敢說

教師在設(shè)計學(xué)生的口語操練活動時，要依據(jù)學(xué)生的實際能力，合理把握口語目標(biāo)，讓學(xué)生不至于口語能力要求太高而不敢開口說英語。下面是筆者在執(zhí)教Book5Unit5Alets talk中的一次課堂教學(xué)經(jīng)歷：這節(jié)對話課主要的口語目標(biāo)是，讓學(xué)生能用There be句型簡單介紹房間里的物品。在熟悉了lets talk中對Sarahs room的表述后，筆者對自己的口語活動設(shè)計進(jìn)行了修改，循序漸進(jìn)性的引導(dǎo)學(xué)生用There be句型介紹房間里的物品。T：What can you see in the room？

S1：I can see a picture.

T：Yes，there is a picture.There is a nice picture.逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生的參與性明顯提高。教師不僅要在單個口語操練中合理把握口語目標(biāo)，還要對整節(jié)課目標(biāo)定位，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際的認(rèn)知水平和口語能力，合理把握口語目標(biāo)。

（四）清晰示范口語交際過程，使學(xué)生會說

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的口語交際基本來自于對教師的模仿。教師在口語示范中，清晰表述交際過程是必然需要的，另外教師純正的語音表達(dá)，簡潔、生動的表述交際過程，加上一些形象的肢體語言，使學(xué)生愿說，會說的同時充分享受口語交際的樂趣。

（五）循序培養(yǎng)口語能力，使學(xué)生能說

對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是一項長期的教學(xué)任務(wù)。在整個小學(xué)階段，教師要有計劃的對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。

1.重視語言的循序輸入。教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的學(xué)生語言分級目標(biāo)，循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。

2.循序提高學(xué)困生的口語能力。對于學(xué)困生的口語能力培養(yǎng)，教師要切忌急于求成，以免再次打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師引導(dǎo)學(xué)生從跟說、仿說開始，逐步提高。

（六）著力營造交際氛圍，使學(xué)生樂說

小學(xué)生在課外接觸英語的機會少之又少，離開課堂，極少聽到學(xué)生用英語進(jìn)行交際。筆者在實際教學(xué)中，為著力營造交際氛圍，做了以下幾點努力：

1.加強日?？谡Z交流。從師生間的口語問候逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行一些日常表述。“Hi，Miss Sun. Wow， how nice…/Oh，sorry./ Lets go.”同時，對于學(xué)生無法用全英語表達(dá)的句子，鼓勵其用半中文半英語的方式進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的“說”的積極性。

2.加強班級、學(xué)校的英語文化布置。筆者在教室中，為學(xué)生開辟了一個“Speak freely”（說吧）交流平臺。在平臺上學(xué)生可以暢言自己的學(xué)習(xí)感想，分享彼此的學(xué)習(xí)心情。鼓勵學(xué)生積極在Speak freely上留言。這是其中一天的學(xué)生留言“This Friday is my birthday.李**”“Happy birthday！”很多同學(xué)為她寫上祝福。這是運動會后的一次留言 “Run 1500M好累！”“Good boy！”“Come on！”雖然留言板上，學(xué)生的表達(dá)還很稚嫩，但是那樣的方式確實讓學(xué)生樂說了不少。另外，在每期的教室板報“English Sky”中出現(xiàn)一些學(xué)生常用的日常交際語，讓學(xué)生隨時隨刻進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。組織在校園內(nèi)開設(shè)英語角，播放英語歌曲，觀看英語版卡通影片等。

隨著社會對外經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語口語能力受到越來越多的重視。如何有效提高小學(xué)生的英語口語能力，是每個小學(xué)英語教師亟待解決的重要課題，值得每位教師不斷地進(jìn)行實踐反思，努力提高學(xué)生的口語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]劉亞娥.小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).