高職IT課程混合式教學(xué)實(shí)踐與探索

苗志鋒

摘要：混合式教學(xué)是當(dāng)前高職教育教學(xué)模式改革熱點(diǎn)，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的主流教學(xué)組織形式之一。該文以高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》為例，堅(jiān)持問題意識和教學(xué)實(shí)用原則，基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心，著重實(shí)踐探索混合式教學(xué)在分層教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、成果積累，師資培養(yǎng)等方面的應(yīng)用，取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課課程；翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在深刻地改變著教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與 Coursera 合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺[1]。與此同時(shí)，國內(nèi)高等學(xué)府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，尤其在中小學(xué)、本科及研究生教育中應(yīng)用廣泛，促進(jìn)了教育機(jī)會均等。

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從教到學(xué)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)到教的翻轉(zhuǎn)過程。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在職業(yè)教育處于實(shí)踐探索和研究創(chuàng)新階段。高職院校同樣面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blending Learning），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

學(xué)生課外線上自學(xué)慕課課程資源，課堂教學(xué)則是課程實(shí)施階段。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)交互、答疑和指導(dǎo)。從而在一定程度上將學(xué)生線上課程自學(xué)和線下教師課程導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了混合式的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。

2高職IT課程混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)施策略

以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》課程為例，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，整合教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評價(jià)方式改革。

2.1 樹立問題意識和教學(xué)實(shí)用原則

引入混合式教學(xué)模式主要要解決教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)矛盾。如網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)和線下課堂實(shí)施的矛盾，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾，過程評價(jià)的量化統(tǒng)計(jì)的矛盾等。采用拿來、自制、補(bǔ)錄等形式逐步完善課程內(nèi)容和課程資源，及時(shí)沉淀教學(xué)成果，避免無謂重復(fù)，使得教師集中精力用于主導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價(jià)等。以教學(xué)實(shí)用為原則，對于功能，堅(jiān)持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅(jiān)持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學(xué)需要的夠用、適用為先，逐步提高質(zhì)量，打造精品。

2.2 規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，打造混合式的教學(xué)環(huán)境

依托校園網(wǎng)環(huán)境、超星泛雅平臺及配套的移動(dòng)課堂APP，構(gòu)建基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)環(huán)境。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》作為試點(diǎn)，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)和制作流程，在教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)資源制作，教學(xué)效果評價(jià)，教學(xué)輔導(dǎo)答疑等方面。

2.3 著重評價(jià)方式改革

在教學(xué)實(shí)踐過程中，堅(jiān)持測試導(dǎo)向，任務(wù)考核貫穿始終。采用通關(guān)考核、課堂練習(xí)、期考和平行任務(wù)等多種評價(jià)考核方式相結(jié)合，盡力做到課程考核評價(jià)客觀公正，同時(shí)不明顯增加教師的工作量。發(fā)揮課程組集體團(tuán)隊(duì)力量，盡量以客觀題型，設(shè)計(jì)四類題目。其中，通關(guān)類測試與課程單元視頻直接相關(guān)，嵌套在視頻播放環(huán)節(jié)彈出，完成后才能繼續(xù)播放視頻。課堂練習(xí)在課堂任務(wù)結(jié)束由教師現(xiàn)場發(fā)布，立即反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實(shí)操題、調(diào)查問卷類題型組成。平行任務(wù)是團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項(xiàng)目審查等方式進(jìn)行。平時(shí)成績包括通關(guān)測試，課堂練習(xí)，約占課程成績比重40%；并行任務(wù)比重30%；期考成績比重30%。

3 高職IT課程實(shí)踐混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職IT課程教學(xué)改革提供了新的思路。在IT課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，在分層教學(xué)，師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

3.1 有助于開展分層教學(xué)、因材施教，推進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)

高職學(xué)生受多種生源來源因素影響，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力千差萬別，在高職IT課程中進(jìn)行分層次教學(xué)受限于師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、評價(jià)方式導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。通過引入混合式教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行記錄和監(jiān)控。依托科學(xué)的日志數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)律。慕課平臺對通關(guān)測試、課堂練習(xí)等多種評價(jià)手段支持，結(jié)果統(tǒng)計(jì)直觀有效，量化公平。有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.2 有助于培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)、完善課程，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞課程建設(shè)提升師資團(tuán)隊(duì)水平。高職IT課程實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革頻繁，對教師業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平要求高。通過組建課程組，合作建設(shè)慕課課程?；谡n程，企業(yè)專家、專任教學(xué)聯(lián)合開展課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、題庫建設(shè)、案例整理，凝結(jié)師資團(tuán)隊(duì)智慧，積累總結(jié)課程教學(xué)成果，及時(shí)補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)革新技術(shù)，不斷完善課程資源。在建設(shè)課程過程中，不斷提高師資技術(shù)水平。通過教師共同備課，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提供教師導(dǎo)學(xué)能力和課堂節(jié)奏把控水平，提高教學(xué)效果。

3.3 有助于多種課堂結(jié)合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)維度

基于慕課課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)評價(jià)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。以選修課、技能競賽和創(chuàng)新拓展課主題建設(shè)慕課課程[4]，以學(xué)生專業(yè)協(xié)會或興趣組形式，開展集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

4總結(jié)和展望

在高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》的教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設(shè)，鍛煉了授課教師團(tuán)隊(duì)的混合式教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用水平同步提高，教師教學(xué)案例資源和題庫資源豐富，課堂節(jié)律把控水平有效增強(qiáng)。依托慕課平臺和在線練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和任務(wù)完成率都有了明顯的提高，基本到達(dá)教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。在教學(xué)實(shí)踐中，同樣存在問題，需要后期實(shí)踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實(shí)操類任務(wù)如何客觀評價(jià)等都需要進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學(xué)的高職教學(xué)模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.

[2] 呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：72-80.

[3] 張景玉.對任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)的思考——基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的視閥[J].繼續(xù)教育，2015（1）：79-81.

[4] 李學(xué)禮.基于MOOC在高職院校開設(shè)選修課程的探索[J].工業(yè)與信息化教育，2014（4）：66-72.