打造高中班主任與科任教師和諧共同體的策略

色珍

摘要：班主任和科任教師之間的矛盾多源自于學(xué)生成績、學(xué)生對(duì)科任老師的意見、學(xué)生家長的意見、學(xué)生的管理等方面。只有在學(xué)校層面完善了自身的頂層設(shè)計(jì)，完善了班主任和科任教師的管理制度，進(jìn)而明確雙方的職責(zé)和義務(wù)，才能真正激發(fā)班主任和科任教師的工作積極性和創(chuàng)造性，打造高中班主任與科任教師和諧共同體，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：班主任 科任教師 和諧共同體 家長委員會(huì) 學(xué)校管理

一般情況下，班主任和科任教師之間的矛盾多源自于學(xué)生成績、學(xué)生對(duì)科任老師的意見、學(xué)生家長的意見、學(xué)生的管理等方面。而班主任和科任教師的根本利益是一致的，都是為了做好教書育人工作，促進(jìn)學(xué)生的成長，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

一、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為共同的目標(biāo)奮斗

班主任與科任教師的服務(wù)對(duì)象是相同的，奮斗目標(biāo)也是一致的。雙方必須認(rèn)識(shí)到，要想幫助同樣的學(xué)生群體成才，單打獨(dú)斗是完全行不通的，因此班主任最好在工作之初就向各科科任教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其中包括班級(jí)管理制度的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、班委會(huì)分工標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)一了上述標(biāo)準(zhǔn)后，班主任和科任教師就可以在相同的團(tuán)隊(duì)意識(shí)下開展工作并逐步形成伙伴關(guān)系。同時(shí)，各科任教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地了解班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)及各階段的工作重心。只有掌握了這些信息，科任教師才能胸懷標(biāo)準(zhǔn)，按照班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)合理地安排自己的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。當(dāng)然，所有班主任與科任教師都應(yīng)該有大局意識(shí)，在平時(shí)的工作中注重學(xué)科間平衡。

二、互通有無，增強(qiáng)彼此的尊重與信任

為了一個(gè)班級(jí)更好地發(fā)展，班主任與各科任教師之間必須彼此尊重與信任。因此雙方必須時(shí)?；ネㄓ袩o。班主任作為班級(jí)的“班媽媽”，與學(xué)生和家長有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生的了解會(huì)更深。為了讓各科任教師真實(shí)地了解學(xué)生，班主任應(yīng)該主動(dòng)地向科任教師介紹本班學(xué)生的構(gòu)成和潛在的問題，及時(shí)聽取他們的建議和意見。而從科任教師一方來說，受學(xué)科特點(diǎn)的影響，也許他們能在課堂內(nèi)外觀察到學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)一些班主任未能發(fā)現(xiàn)的問題。這時(shí)，科任教師就可以主動(dòng)與班主任聯(lián)系并溝通，以期能盡早地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、互相宣傳，共同樹立在學(xué)生心目中的威信

班主任必須及時(shí)地向?qū)W生介紹科任教師并宣傳科任教師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，以使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)科任教師產(chǎn)生敬佩之情。相應(yīng)地，科任教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地要求學(xué)生遵守班主任制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)班主任的形象。只有班主任與科任教師互相支持，才能共同樹立并保持在學(xué)生心目中的威信。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此間的情感

班主任作為班級(jí)管理的核心，必須想方設(shè)法與科任教師建立親密的合作伙伴關(guān)系并進(jìn)一步幫助科任教師與學(xué)生建立感情。例如，各班可以邀請(qǐng)科任教師和部分學(xué)生代表定期召開班會(huì)，共商班級(jí)管理事宜，這樣，在處理班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)時(shí)，學(xué)生可以在班主任和科任教師間起到一個(gè)很好的緩沖作用和橋梁作用。另外，班干部也可以邀請(qǐng)科任教師參加班會(huì)活動(dòng)或班級(jí)課外活動(dòng)等，以此增進(jìn)師生之間的感情，密切班主任與科任教師間的聯(lián)系，從而最大程度調(diào)動(dòng)班主任、科任教師以及學(xué)生的熱情，力爭取得良好的育人效果。

五、充分尊重班主任在科任教師選聘中的意見

一般情況下，班主任的選拔和各班科任教師的配備是由學(xué)校的相關(guān)部門來完成的。有的學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)校的某一個(gè)單一部門很難做到對(duì)每一位班主任老師和科任教師都了如指掌。班主任老師和科任教師的不和諧點(diǎn)主要集中于彼此的不信任和不理解。從某種意義上講，班主任老師對(duì)班級(jí)科任教師配備問題的關(guān)注點(diǎn)不亞于學(xué)校相關(guān)部門。為了保證學(xué)校的整體利益和班級(jí)間的公平，大多采用了“S”型科任教師選聘模式。具體由所有班主任抽取選聘的順序，第一輪從1號(hào)開始到最后一號(hào)按序選擇各班的任何一個(gè)學(xué)科的科任教師，第二輪從最后一號(hào)開始到1號(hào)，此后按此“S”型輪換，直至各班各科科任教師選聘結(jié)束?！癝”型科任教師選聘模式加強(qiáng)了班主任對(duì)科任教師的了解；由于是自己的選擇，還促進(jìn)了班主任與科任教師的主動(dòng)交流。這種模式最大的驚喜還在于，為了避免無人選聘的尷尬，個(gè)別以往不求上進(jìn)的教師開始規(guī)范約束自己的行為，努力提高自己的教育教學(xué)效益。從這一點(diǎn)出發(fā)，可以讓班主任參與到科任教師的配備決策中來，讓班主任提前了解各科可供選擇的教師情況（包括年齡、性格、經(jīng)歷和業(yè)績等），從而在選定各班的科任教師時(shí)要重點(diǎn)考慮班主任的意見。

六、推行“捆綁式”過程性獎(jiǎng)勵(lì)和高考獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)班主任和科任教師“抱團(tuán)”

大部分學(xué)校都設(shè)有過程性獎(jiǎng)勵(lì)和高考獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)的分配有的基于個(gè)人的業(yè)績，有的基于班級(jí)效益。如果只看重個(gè)人的業(yè)績，在實(shí)際中就會(huì)出現(xiàn)班主任與科任教師以及科任教師間大量搶占時(shí)間、彼此間相互缺乏信賴的現(xiàn)象。為了更好地解決這個(gè)問題，可以推行“捆綁式”獎(jiǎng)勵(lì)方案，所有獎(jiǎng)勵(lì)均以班級(jí)為單位，考核標(biāo)準(zhǔn)以班級(jí)總完成率為基礎(chǔ)。這樣就可以進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而形成一個(gè)和諧共同體。

七、著力“師徒結(jié)對(duì)”，幫助青年教師盡快成長，降低矛盾概率

為了幫助青年教師盡快適應(yīng)工作，可以為第一次擔(dān)任班主任的“年輕班主任”配備班主任“師傅”。學(xué)校每年精心籌備“師徒結(jié)對(duì)”啟動(dòng)儀式，要求徒弟定期的聽課次數(shù)，師傅每月對(duì)徒弟進(jìn)行成長評(píng)價(jià)并提出建議，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)培養(yǎng)徒弟效果較好的師傅和成長較快的徒弟進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。徒弟的快速成長，也大大降低了班主任與科任教師間出現(xiàn)矛盾和沖突的概率，因而要充分重視班主任工作經(jīng)驗(yàn)的傳承和優(yōu)秀資源的共享。

八、定期召開班科會(huì)，確定班級(jí)工作重心

由于高中各學(xué)科課業(yè)任務(wù)較重，班主任與各科任教師之間平時(shí)交流的機(jī)會(huì)不是很多，這勢必會(huì)給班級(jí)發(fā)展帶來不利的影響。為了更好地解決該問題，各班在每次考試的成績分析會(huì)后召開班科會(huì)，班主任在會(huì)前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)班級(jí)接下來一段時(shí)間的工作重心進(jìn)行安排。班科會(huì)的召開為班主任與科任教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，班科會(huì)的召開是十分必要并且也有著重大的實(shí)際意義。

九、強(qiáng)力推進(jìn)“家校合作”機(jī)制

很多學(xué)校目前都在打造“家校合作”機(jī)制，著力將家長的智慧融入到學(xué)校管理、年級(jí)管理當(dāng)中來。如有校級(jí)層面的家長委員會(huì)，也有各個(gè)年級(jí)的家長委員會(huì)、班級(jí)家長委員會(huì)等。建立長效的家長委員會(huì)工作機(jī)制，讓家長委員會(huì)成員定期搜集學(xué)生的情況和反饋意見，定期組織家長委員會(huì)同年級(jí)組管理層和廣大教師的協(xié)調(diào)會(huì)，各班選派一定數(shù)量的家長擔(dān)任年級(jí)家長委員會(huì)的工作，讓家長委員會(huì)定期了解各班班主任的管理情況，開展家長開放日等一系列活動(dòng)，督促科任教師更加負(fù)責(zé)地投入到班級(jí)管理工作當(dāng)中來。這樣，讓家長委員會(huì)進(jìn)一步協(xié)調(diào)好班主任和科任教師的關(guān)系，為年級(jí)和班級(jí)的整體管理效益提供更多的保證。

總之，班主任作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要力量，是學(xué)校工作的生命線之一。班級(jí)管理的好壞，決定了學(xué)校發(fā)展的走向，而科任教師同樣也是學(xué)校工作的另外一條生命線。只有在學(xué)校層面完善了自身的頂層設(shè)計(jì)，完善了班主任和科任教師的管理制度，進(jìn)而明確雙方的職責(zé)和義務(wù)，才能真正激發(fā)班主任和科任教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

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