有效備課讓好課成為可能

吳夕龍

參加過(guò)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)督導(dǎo)評(píng)估或單項(xiàng)性教導(dǎo)工作檢查，發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)學(xué)科備課的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為備課就是寫(xiě)寫(xiě)教案而已。于是乎，照抄現(xiàn)成教案者有之；縮寫(xiě)現(xiàn)成教案者有之；課后補(bǔ)寫(xiě)教案者有之；突擊備課，超前完成備課任務(wù)者有之；請(qǐng)人代備者有之。備課是教師教學(xué)工作中的核心環(huán)節(jié)，是一種需要付出智慧和心血的創(chuàng)造性勞動(dòng)，不可等閑視之。

大家知道，備課包括學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。學(xué)期開(kāi)始，在鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》（過(guò)去鉆研《教學(xué)大綱》）和通讀教材的基礎(chǔ)上，制定出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，包括確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，規(guī)劃整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，安排各部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配及授課的基本方式方法，對(duì)教學(xué)媒體和各種物質(zhì)條件做好準(zhǔn)備等等。根據(jù)筆者的接觸和了解，這樣的環(huán)節(jié)往往不被大家所重視。只要“有”了就行，多半翻出陳年賬，動(dòng)動(dòng)筆墨“過(guò)”一下。不變的是內(nèi)容，變化的是時(shí)間，教導(dǎo)處照樣會(huì)例行公事地收閱、檢查一番，至于寫(xiě)了些什么名堂是不會(huì)過(guò)分關(guān)心的。筆者以為，敷衍了學(xué)期備課，整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)將必是昏昏然。因?yàn)橹挥懈愫昧藢W(xué)期備課，才能做到心中有“標(biāo)”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)）、手中有“本”（教材教參、其他文本）、目中有“人”（學(xué)生），才能搞好單元備課，進(jìn)一步熟悉單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情勾畫(huà)出大體的教學(xué)思路。單元教學(xué)任務(wù)往往通過(guò)若干課時(shí)的師生平等合作與傾情對(duì)話(huà)來(lái)完成，接下來(lái)才是課時(shí)備課。它不是一般意義上的寫(xiě)寫(xiě)教案，而是要像編寫(xiě)劇本一樣進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的構(gòu)想，既確定教者的教路，又預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)路；既確定教者的教法，又預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)法，如何平等互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)成多個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，然后形成課時(shí)教學(xué)方案。

這里還有怎樣利用教學(xué)參考和現(xiàn)成教案的問(wèn)題。一些教師幾乎把它們直接搬進(jìn)課堂，充當(dāng)了“教參”的傳聲筒。那些縮寫(xiě)現(xiàn)成教案的行為，無(wú)非是交差應(yīng)付的心理支配而為之罷了。從某種意義上說(shuō)，縮寫(xiě)現(xiàn)成教案的較之詳寫(xiě)者的工作態(tài)度和責(zé)任心還要欠缺一些。其實(shí)，教參也好，現(xiàn)成教案也罷，僅是教案編寫(xiě)前的參考，其可以幫助教師明確教材的邏輯系統(tǒng)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，分清教材各部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)建議。在通讀或熟悉各類(lèi)教輔文本后，教師最好能夠獨(dú)立編寫(xiě)教案，尚不能獨(dú)立編寫(xiě)的，參考現(xiàn)成教案的某些環(huán)節(jié)也無(wú)妨，但不能照搬照抄。理由有三：一是現(xiàn)成教案不一定完全適合于你所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，也不一定完全適應(yīng)于你自身的教學(xué)風(fēng)格；二是某些現(xiàn)成教案編寫(xiě)質(zhì)量不盡人意，有的重難點(diǎn)不分，基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練點(diǎn)模糊，甚至有知識(shí)性錯(cuò)誤；三是照搬現(xiàn)成教案抑制了自身教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，形成教學(xué)依賴(lài)和惰性，久而久之會(huì)落伍和掉隊(duì)，甚至被教學(xué)一線(xiàn)所淘汰。

因而我們老師一定要重視備課并努力創(chuàng)新備課。就管理者而言，要努力為教師備課創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造氛圍和條件，改變舊的備課檢查與評(píng)價(jià)觀，要看教案是否有突破、有新意、有亮點(diǎn)，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性。要多些自由空間，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、教學(xué)能力和努力方向，確定備課方式。就教師而言，一要向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)，充實(shí)理論素養(yǎng)，染一點(diǎn)“書(shū)卷氣”；二是向大師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)教材的解讀技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙及課堂教學(xué)的對(duì)話(huà)藝術(shù)；三是向同伴學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，還要養(yǎng)成課后備課的習(xí)慣。所謂課后備課，是指教師在上完課之后，對(duì)課上所獲得的反饋信息，進(jìn)行思考總結(jié)，明確改進(jìn)的方向和方法，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。要注意課后對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的檢查小結(jié)，在教案中記下“教學(xué)反思”“教后記”等，為日后教學(xué)個(gè)性的彰顯、教學(xué)風(fēng)格的形成創(chuàng)造條件，為做一個(gè)好教師、名教師打下基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯：白文軍]