基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂構(gòu)建研究

潘麗萍　侯松

摘 要： 信息技術(shù)與教學(xué)融合不斷深入，推動了課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在智慧教育理念的引領(lǐng)下，研究如何利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施智慧教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)研究的新訴求。通過闡述高職英語智慧課堂的概念及特征，從當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的弊端及存在的問題，結(jié)合在線開放課程平臺對高職英語智慧課堂構(gòu)建的支撐作用，嘗試構(gòu)建在線開放課程平臺輔助教學(xué)環(huán)境下高職英語智慧課堂，提出智慧課堂構(gòu)建的教學(xué)流程與路徑，為提高高職英語教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 在線開放課程平臺； 高職英語； 智慧課堂

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）05-0019-05

隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，智慧課堂成為當(dāng)前學(xué)校信息化教學(xué)的一個新的熱點(diǎn)問題，也是教育信息化從理念到實(shí)踐、從宏觀到具體、聚焦到課堂教學(xué)的必然趨勢。教育部“教育信息化”第十三個五年計(jì)劃明確指出：“信息技術(shù)對教育的革命性影響越來越明顯。智慧教育理念應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂理所當(dāng)然成為實(shí)現(xiàn)智慧教育的主陣地。智慧課堂的核心在于用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在并難以解決的問題。因此，研究如何利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂信息化環(huán)境，實(shí)施智慧教學(xué)，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。為此，越來越多的學(xué)者們開始關(guān)注信息技術(shù)手段支持下的智慧教育如何開展，新形勢下的智慧課堂如何構(gòu)建。當(dāng)前智慧課堂的研究點(diǎn)多集中在其特征、特點(diǎn)等方面，對于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)在線開放課堂平臺的高職英語學(xué)科教學(xué)研究較少。

本文圍繞基于在線開放課程平臺的高職英語教學(xué)如何構(gòu)建英語智慧課堂為主要研究對象，試圖構(gòu)建在線開放課程平臺輔助教學(xué)環(huán)境下高職英語智慧課堂，為變革高職英語課堂教學(xué)組織方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供借鑒。

一、高職英語智慧課堂的定義

智慧課堂的提出是時(shí)代發(fā)展的必然。有研究者將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智慧化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?；谶@個定義，筆者認(rèn)為高職英語智慧課堂應(yīng)該是借助于在線開放課程平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化和智慧發(fā)展，打造課前、課上、課后全過程高效的英語課堂。英語智慧課堂中的教學(xué)特征與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)性的區(qū)別。傳統(tǒng)英語課堂以教師為中心，教師的主要任務(wù)是“傳道授業(yè)”，而智慧課堂則注重學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教師的任務(wù)是“解惑”，學(xué)生則是以個性化、智能化以及智慧化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)中存在的問題

筆者在研究過程中，通過發(fā)放調(diào)查問卷、觀摩課堂教學(xué)錄像、隨堂聽課以及參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，分析了高職英語課堂現(xiàn)狀及主要問題，為構(gòu)建高職英語智慧課堂提供支撐。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語課堂中的不斷介入，大量的視頻、音頻以及網(wǎng)絡(luò)資料的使用一定程度上豐富了英語課堂的內(nèi)容及形式，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也起到了積極作用，但縱觀當(dāng)前各院校高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐，仍然存在以下問題。

（一）忽略學(xué)情分析，基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)預(yù)設(shè)

目前高職英語課堂中，很多教師大量的精力用于鉆研教材和書寫教案，而對于學(xué)生的學(xué)情，教師課前很少去了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，不能夠把握每個學(xué)生的個性化思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因此教師只能基于先前經(jīng)驗(yàn)來主觀地、大致地判斷，這便意味著教師課前并沒有進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情調(diào)查和分析。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師做不到真正“以人為本，關(guān)注生命”，所崇尚的是“知識教學(xué)”，所依據(jù)的是教學(xué)大綱、教材等文件，所采取的方法是經(jīng)驗(yàn)式的。傳統(tǒng)的英語課堂突出對語言知識掌握的目標(biāo)，把學(xué)生僅僅看作一個為知識而存在的認(rèn)知體，甚至是一個被動的知識“容器”，談不上關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展及能力的提高。

（二）學(xué)習(xí)過程整齊劃一，課堂教學(xué)機(jī)械、僵化

傳統(tǒng)的英語課堂采取整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了授課的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，但不利于個性化教學(xué)。課堂教學(xué)的班級授課制，按照“工廠化”的生產(chǎn)模式，把學(xué)生當(dāng)作“產(chǎn)品”進(jìn)行批量生產(chǎn)，按照統(tǒng)一的授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、流程、進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式根本不可能照顧到每個學(xué)生的個體差異，從而忽略了學(xué)生的個體特征，違背了人的個性化成長和發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教學(xué)預(yù)設(shè)，也造成了課堂教學(xué)的機(jī)械和僵化，使得課堂教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，在一定程度上扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能，壓抑了學(xué)生的思想感情。

（三）提問與交流流于形式，缺少針對性

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師是知識的傳授者，在教學(xué)中處于控制、主導(dǎo)地位，習(xí)慣“一講到底”，學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜?、被老師加工的對象，學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺乏有效的師生互動、平等的交流，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。這使得師生間、生生間溝通交流不暢，人與人的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞很難在課堂上體現(xiàn)。

（四）缺乏課堂協(xié)作互助

學(xué)生在課上獲取信息和開展協(xié)作學(xué)習(xí)缺失。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師的教學(xué)資料是教材、教參等，而學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教科書。通常在教師講課時(shí)，不允許學(xué)生自由討論，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，沒有渠道去查閱資料或者嘗試合作探究，使得學(xué)生在課堂上的資源獲取渠道不暢通。由于教師習(xí)慣將知識嚼爛后“喂給”學(xué)生，學(xué)生無需動手實(shí)踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這樣學(xué)生便缺少了通過獨(dú)立思考后的合作交流來構(gòu)建知識意義的過程，同時(shí)也缺少了獲取知識的樂趣。

（五）粗略滯后的評價(jià)與反饋

由于缺少手段，在傳統(tǒng)英語課堂上，做不到貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價(jià)，而課后的作業(yè)批改和講評不及時(shí)，使得評價(jià)信息反饋嚴(yán)重滯后。

三、在線開放課程平臺在英語智慧課堂構(gòu)建中的支撐作用

（一）支持學(xué)情分析科學(xué)化、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

在線開放課程平臺學(xué)生端的課前任務(wù)模塊、作品展示專欄及在線測試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生課前任務(wù)完成情況的把握，有助于教師充分合理地了解學(xué)情特點(diǎn)。學(xué)生通過PC端或手機(jī)APP領(lǐng)取課前任務(wù)，或自主探究或小組協(xié)作，借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，查找學(xué)習(xí)資料，完成任務(wù)，并將成果作品（短視頻、PPT、討論報(bào)告、語音等）上傳至作品展示區(qū)，然后教師組織學(xué)生開展生生互評、教師點(diǎn)評活動，學(xué)生則記錄筆記，提出難點(diǎn)問題，開始在線討論，自主探究問題解決辦法。之后，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識網(wǎng)上在線測試，測試成績計(jì)入學(xué)生本次課總分。通過以上環(huán)節(jié)，教師及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對已有知識的運(yùn)用情況及學(xué)生討論后仍存在的難點(diǎn)問題的了解，為教師課上“答疑解惑”做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。只有對學(xué)情的科學(xué)、合理的分析，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，真正提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

（二）支撐英語教學(xué)互動化、學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作化

在線開放課程平臺的討論區(qū)、留言區(qū)，支持師生開展線上、線下、課內(nèi)、課外交流互動。課前、課后學(xué)生可自由地在討論、留言區(qū)發(fā)表自己的看法，交流學(xué)習(xí)心得，不受時(shí)空限制。課上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以以小組的形式就新課中的難點(diǎn)問題發(fā)起討論，尋找問題答案。有了網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，學(xué)生可隨時(shí)隨地將個人或小組意見上傳至平臺，其他學(xué)生可第一時(shí)間了解彼此對問題的看法，拓寬思路，教師亦可及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，做出有針對性的引導(dǎo)，從而通過師生自由、及時(shí)的互動、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線開放課程平臺的使用，打破了傳統(tǒng)課堂師生交流、生生交流渠道不暢，教師“一言堂”，學(xué)生“被動接受、知識容器”的弊端。同時(shí)，課程平臺增加了學(xué)生課內(nèi)外合作交流獲取知識的機(jī)會，學(xué)生與老師、同學(xué)間有了相互溝通交流的手段和平臺，打破協(xié)作互助的時(shí)間和空間限制，使得學(xué)生的問題能得到及時(shí)的解決。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源豐富化、學(xué)習(xí)手段多樣化

在線開放課程平臺教師端及學(xué)生手機(jī)APP收集、整理了大量學(xué)習(xí)資源，包括配套教材內(nèi)容（教學(xué)團(tuán)隊(duì)原創(chuàng)微課視頻資源）、各類英語拓展資源（視聽說、翻譯訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、閱讀等）、試題庫、作業(yè)庫、優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源推薦鏈接（新東方在線學(xué)習(xí)網(wǎng)、作文批改網(wǎng)等）等，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇備課所需資源，并以各種學(xué)習(xí)任務(wù)的形式推送給學(xué)生，這樣不但節(jié)省了教師備課時(shí)間，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，形式上更貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)（一改傳統(tǒng)課堂一張嘴的局面，內(nèi)容呈現(xiàn)形式可以是視頻、Flash動畫、PPT演示、語音留言等），學(xué)生則利用各種網(wǎng)絡(luò)渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受時(shí)空限制，方法手段靈活多樣，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動自主探究的好奇心，減少傳統(tǒng)課堂“身在教室心在外”的現(xiàn)象。

（四）便于學(xué)習(xí)評價(jià)過程化、意見反饋及時(shí)化

在線開放課程平臺的統(tǒng)計(jì)、成績管理區(qū)包括課程視頻、課程測驗(yàn)、訪問次數(shù)、留言、作業(yè)、考試等項(xiàng)目，權(quán)重可系統(tǒng)自設(shè)，亦可教師設(shè)置，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的過程化、動態(tài)化。教師與學(xué)生可通過平臺中的通知、留言、討論專區(qū)實(shí)時(shí)發(fā)布消息、溝通交流、相互評價(jià)，教師則隨時(shí)隨地與學(xué)生“零距離”接觸，觀察學(xué)生表現(xiàn)，給予及時(shí)引導(dǎo)，做出恰當(dāng)評價(jià)，及時(shí)反饋教師意見，做出總結(jié)。信息技術(shù)環(huán)境下在線開放課程的使用，極大地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)方式多元化、動態(tài)化、過程化，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)單一，教學(xué)反饋滯后，學(xué)生被動評價(jià)等難點(diǎn)問題。

四、基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂構(gòu)建的路徑

高職英語智慧課堂理論與技術(shù)建構(gòu)的目的和歸宿在于應(yīng)用。因此，必須圍繞英語教學(xué)實(shí)踐中如何開展和應(yīng)用智慧課堂教學(xué)而進(jìn)一步研究，探討英語智慧課堂教學(xué)的實(shí)用流程和具體的教學(xué)策略與方法。英語智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程將英語語言教與學(xué)融為一體，基于智慧課堂信息化平臺的支持，從課前、課上、課后全過程設(shè)計(jì)英語智慧課堂教學(xué)整體的流程結(jié)構(gòu)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，利用在線開放智慧課堂課程平臺，教師發(fā)布課前任務(wù)，并通過學(xué)生完成任務(wù)情況及在線測試成績，掌握學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度，第一時(shí)間了解學(xué)情，從而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生發(fā)布新課預(yù)習(xí)資料（微課視頻、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)資料等），同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的檢測題；學(xué)生則針對教師推送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)的方式可以是自主探究，亦可小組合作），預(yù)習(xí)后完成相應(yīng)的檢測題，上傳預(yù)習(xí)作品（角色表演、個人表述、文本文件等），同時(shí)在互動留言區(qū)討論交流學(xué)習(xí)過程中的個人見解、遇到的難點(diǎn)問題等。最后，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析及討論交流中的難點(diǎn)問題歸納，重新安排課上教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

通過課前學(xué)情分析、推送資源、安排預(yù)習(xí)、交流討論及教學(xué)設(shè)計(jì)5個環(huán)節(jié)的活動，教師能夠科學(xué)、合理地了解學(xué)生對新知的掌握情況及學(xué)生有待解決的難點(diǎn)問題，這有助于教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)課堂教師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的弊端，同時(shí)，學(xué)生能夠提前了解新知內(nèi)容，自主、自愿地投入新知預(yù)習(xí)中，通過檢測和交流使學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自身存在的問題，為課中新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，化傳統(tǒng)被動接受為主動探究。

（二）課上知識內(nèi)化階段

課上階段是學(xué)生新知學(xué)習(xí)的內(nèi)化階段，也是英語智慧課堂的核心部分，教師通過靈活多樣的教學(xué)形式、豐富多彩的課堂活動對課堂精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過自主探究、合作交流進(jìn)行高效英語學(xué)習(xí)。英語智慧課堂課上階段由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。課上教師利用微課視頻、教學(xué)案例、紀(jì)錄片、問題設(shè)置等多種方式創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入到教學(xué)主題上，并針對課前學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。同時(shí)，圍繞課前預(yù)習(xí)中學(xué)生上傳的作品進(jìn)行分析評價(jià)，通過生生互評、教師點(diǎn)評等方式，聚焦于預(yù)習(xí)中學(xué)生理解不透的難點(diǎn)知識，發(fā)起課上討論，將學(xué)生的注意力吸引到主題內(nèi)容學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動的熱情。（2）發(fā)布任務(wù)，協(xié)作探究。根據(jù)學(xué)生尚未解決的難點(diǎn)問題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究尋找問題的解決方法，并在這過程中下達(dá)新任務(wù)及測評要求，學(xué)生則通過協(xié)作交流、分組合作、角色扮演、游戲操練等方式探究問題的答案，小組協(xié)作完成后將其探究成果及作品上傳至課程平臺的作品展示區(qū)，教師再次發(fā)起生生互評、教師點(diǎn)評活動。同時(shí)，對于完成較好的小組及個人頒發(fā)榮譽(yù)勛章，并將其測試成績計(jì)入系統(tǒng)總評成績中，以鼓勵學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）設(shè)置測試，及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)診斷是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。為了檢測學(xué)生課上新知學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)生完成課上任務(wù)后，在課程平臺上設(shè)置測試題，學(xué)生完成測試題并提交到平臺上，通過平臺系統(tǒng)自動打分以及教師手動評分，對學(xué)生新知掌握情況及時(shí)做出反饋。（4）補(bǔ)充總結(jié)，布置作業(yè)。教師根據(jù)課程平臺測評系統(tǒng)反饋結(jié)果，對學(xué)生測試后沒能掌握的難點(diǎn)進(jìn)行精講，對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，通過多樣化的互動交流活動來解決課上新知學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。同時(shí)，教師根據(jù)平臺測評統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和每個學(xué)生新知掌握情況，布置分層作業(yè)，以使學(xué)生鞏固新知，拓展提升。

課上4個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了信息化時(shí)代英語教學(xué)中學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生存在的難點(diǎn)問題展開，通過小組合作、自主探究、協(xié)作交流、作品展示等方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂活動，一改傳統(tǒng)課堂教師“一講到底”，學(xué)生“知識灌輸容器”的缺點(diǎn)，符合學(xué)生個性化發(fā)展與成長的規(guī)律，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感；通過隨時(shí)檢測，學(xué)生能夠及時(shí)了解自身對新知的掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下，有針對性地解決問題，做到了信息交流暢通、意見反饋及時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，借助教學(xué)平臺，通過師生間、生生間的討論、交流，教師能夠準(zhǔn)備把握學(xué)生新知掌握情況，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，教師布置彈性分層作業(yè)和任務(wù)，真正做到因“生”施教。

（三）課后強(qiáng)化階段

課后階段是學(xué)生課上新知加強(qiáng)鞏固的重要步驟，也是英語智慧課堂構(gòu)建不可或缺的一環(huán)，其成敗直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

首先，教師根據(jù)學(xué)生課上新知掌握情況，因“生”而異，布置有針對性的個性化作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資料。學(xué)生完成作業(yè)后提交到課程平臺，通過平臺系統(tǒng)自動打分（客觀題）、教師手動評分（主觀題），對于作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，教師則通過在線留言或上傳講解視頻等方法，推送給學(xué)生，并對學(xué)生表現(xiàn)做出綜合性評價(jià)，學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況能及時(shí)了解。其次，學(xué)生在線觀看教師所錄解題視頻，溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上發(fā)布感想或疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思，拓展了學(xué)習(xí)空間。

依托在線開放課程平臺，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)布有針對性的作業(yè)，充分注重學(xué)生個體發(fā)展；通過在線系統(tǒng)自動批改、教師手動批改及輔導(dǎo)微課視頻推送等方法，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)批改及時(shí)，教師意見反饋及時(shí)。教師與學(xué)生間通過在線討論交流，進(jìn)行教與學(xué)的總結(jié)與反思，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)診斷、教學(xué)評價(jià)與信息反饋不能貫穿教學(xué)全過程的不足。

五、結(jié)語

在當(dāng)前教育信息化的大氣候下，本研究在國家政策及英語教學(xué)變革的驅(qū)動下，闡述了高職英語智慧課堂的概念及特征，并從當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析了傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的弊端及存在的問題，結(jié)合在線開放課程平臺對高職英語智慧課堂構(gòu)建的支撐作用，提出依托在線開放課程平臺進(jìn)行高職英語智慧課堂構(gòu)建的路徑，主要體現(xiàn)在高職英語課堂教學(xué)流程方面。

基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂的構(gòu)建，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)探究能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)智慧生成為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念及教學(xué)方式，這也是高職英語教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵。任何新的教學(xué)理念、教學(xué)方式都應(yīng)該投入到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，高職英語智慧課堂構(gòu)建方法也不例外，筆者將目前基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂從理論上的構(gòu)建研究延伸到教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究中，使之不斷改進(jìn)和完善。

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