產(chǎn)業(yè)文化育人視閾下高職院校現(xiàn)代治理機(jī)制建設(shè)研究

王辰

摘 要： 推進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)文化育人，覆蓋了以產(chǎn)教融合、校企合作為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式改革、課程改革、課堂教學(xué)改革，包括引入工作價(jià)值觀教育、開展職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等的素質(zhì)教育改革，包括地方服務(wù)的拓展，也包括區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化與教育教學(xué)的結(jié)合。以產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合為背景，就高職院校開展產(chǎn)業(yè)文化育人，必須要立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)，建立外部協(xié)同共治、內(nèi)部全方位育人的治理機(jī)制提出對(duì)策和路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 產(chǎn)業(yè)文化育人； 治理機(jī)制

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）05-0001-04

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才，它與社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展進(jìn)步有著密切的聯(lián)系。在工業(yè)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高等職業(yè)教育的發(fā)展及其人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征和優(yōu)勢(shì)，高等職業(yè)教育緊密圍繞產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求開展教育管理活動(dòng)，與產(chǎn)業(yè)文化對(duì)接，開展產(chǎn)業(yè)文化育人，也是高等職業(yè)院校進(jìn)行體制機(jī)制改革創(chuàng)新，以及提升現(xiàn)代化治理能力的一個(gè)重要抓手。

一、產(chǎn)業(yè)文化育人的內(nèi)涵特征

產(chǎn)業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展的必然結(jié)果，而文化作為與政治、經(jīng)濟(jì)相對(duì)的一種社會(huì)現(xiàn)象，它指能夠被傳承的價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及歷史、地理等意識(shí)形態(tài)。產(chǎn)業(yè)文化就是指一種以產(chǎn)業(yè)為主體的文化，最初它是指人類和社會(huì)面對(duì)生活中出現(xiàn)的各種問題創(chuàng)造出的物質(zhì)文化和制度規(guī)范，期許適應(yīng)生活環(huán)境、滿足生活需求。產(chǎn)業(yè)文化有廣義和狹義之分，從廣義上講統(tǒng)指產(chǎn)業(yè)的物質(zhì)器物、景觀以及非物質(zhì)的價(jià)值觀念、宗教、信仰、語言文字等，它既包括在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中所出現(xiàn)的技術(shù)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，也包括休閑娛樂、生活教育、環(huán)境保護(hù)以及民間習(xí)俗等活動(dòng)；而從狹義上，產(chǎn)業(yè)文化只是指在每天的工作和生活中得出的經(jīng)驗(yàn)、行為等相關(guān)的文化。產(chǎn)業(yè)文化育人簡單來說，就是讓產(chǎn)業(yè)文化走進(jìn)校園，在課程、活動(dòng)、教育教學(xué)管理等載體中加入產(chǎn)業(yè)文化內(nèi)容。[1]產(chǎn)業(yè)文化育人是產(chǎn)教融合、校企合作、工作結(jié)合進(jìn)一步深入、固化、發(fā)展的關(guān)鍵，把人的知識(shí)技能成長與社會(huì)成長融為一體，從培養(yǎng)合格職業(yè)人的角度，把工作崗位所必須的知識(shí)技能，與從業(yè)所必須的正確價(jià)值觀、積極心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培育等緊密結(jié)合起來。

產(chǎn)業(yè)文化育人背景下的高職院校治理機(jī)制建設(shè)，必然要與產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展緊密聯(lián)系、有機(jī)對(duì)接，找到產(chǎn)業(yè)文化融入育人的結(jié)合點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，真正成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要力量。

二、高職院校治理機(jī)制建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的現(xiàn)實(shí)需求

治理機(jī)制是高職院校治理活動(dòng)開展所依托的一系列制度、資源、權(quán)力框架等?；诋a(chǎn)業(yè)文化育人的高職院校治理機(jī)制，其內(nèi)涵是基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，提升辦學(xué)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高服務(wù)能力所進(jìn)行的一系列體制機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)、資源整合調(diào)配等。

（一）高職院校治理機(jī)制建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化是高職院校建立現(xiàn)代大學(xué)制度，提升治理能力的客觀需要

《教育規(guī)劃綱要》中提出要建設(shè)并完善我國的現(xiàn)代大學(xué)制度?，F(xiàn)代大學(xué)制度就是在國家宏觀調(diào)控的指導(dǎo)下，要求大學(xué)面向社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生，依法自主辦學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)行科學(xué)管理，也就是在政府宏觀管理下讓社會(huì)廣泛參與，讓學(xué)校教學(xué)與社會(huì)掛鉤。高職院校必須打破現(xiàn)行封閉的管理方式，努力構(gòu)建開放、多元共治的治理模式，借助外部力量和激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，完善治理體系，提升治理能力。只有完善高職院校治理體系，發(fā)揮各相關(guān)利益者的積極性，相互協(xié)調(diào)，才能真正做到面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)和實(shí)施民主管理。高職院校的現(xiàn)代大學(xué)制度體現(xiàn)在其與社會(huì)的良性互動(dòng)，包括與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的良性互動(dòng)。把先進(jìn)的工作價(jià)值觀，以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式、勞動(dòng)組織和管理流程等引入教育教學(xué)，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的治理機(jī)制，從而形成具有高職特色的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。

（二）高職院校治理機(jī)制建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化是深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企合作有效化的重要手段

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的無縫對(duì)接。因此，行業(yè)、企業(yè)作為高職院校的合作者，可以適度參與高職院校的管理，有一定的話語權(quán)。但是目前看來，行業(yè)企業(yè)參與高職院校治理缺乏有力的保障，其積極性和有效性都不高。從高職院校內(nèi)部來看，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)融合的深度、廣度還不夠，校企合作不夠緊密、穩(wěn)定性不足、長效機(jī)制不健全，專業(yè)建設(shè)水平還不能充分滿足構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制還沒有建立，幫助區(qū)域解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中技術(shù)問題的能力仍有待進(jìn)一步提高。產(chǎn)業(yè)文化作為產(chǎn)教之間、校企之間的紐帶，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中所逐步沉淀凝練形成的精神文化、物質(zhì)文化和制度文化浸透到教育教學(xué)過程中，才能從根本上促進(jìn)產(chǎn)教的融合、校企的無縫對(duì)接。通過建立健全多元參與的高校治理機(jī)制，保證行業(yè)、企業(yè)有平臺(tái)和機(jī)會(huì)參與高職院校的行政管理事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)，依法保障行業(yè)、企業(yè)有效參與高職院校治理，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展、合作多贏。

（三）高職院校治理機(jī)制建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前的高職教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量是根本。高職教育作為一種與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，它的目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、管理需要、服務(wù)需求第一線的高技能人才，這種培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了高職院校必須立足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，來進(jìn)行體制機(jī)制改革，提升育人能力，優(yōu)化育人環(huán)境。產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，是教育最終適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)在媒體不斷曝光的食品、藥品安全問題，建筑、交通等問題的出現(xiàn)就是產(chǎn)業(yè)文化教育滯后的結(jié)果。因此，在高職院校的治理中對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化，有效調(diào)節(jié)在外部與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)利益，實(shí)現(xiàn)多元共治；打造適宜的開展產(chǎn)業(yè)文化育人的治理環(huán)境；在內(nèi)部構(gòu)建全方位滲透推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化育人的治理機(jī)制等，最終有利于提高人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適用性。

三、高職院?；诋a(chǎn)業(yè)文化育人的治理機(jī)制構(gòu)建

（一）建立行業(yè)企業(yè)深度參與、緊密共建的教育教學(xué)管理機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的要求，不少高職院校已經(jīng)建立起理事會(huì)制度，通過政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與的方式深化合作、共同育人，然而行業(yè)企業(yè)真正有效參與治理的長效機(jī)制尚未形成。高職院校治理體系構(gòu)建要調(diào)節(jié)高職院校改革和發(fā)展中利益相關(guān)主體，建立新型的政、校、企、社關(guān)系，促進(jìn)多元利益主體文化與高職院校文化的融合，建立適應(yīng)不同群體需要的專業(yè)、課程體系，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的治理體系創(chuàng)新。

1. 建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。隨著高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展助力支撐作用的不斷增強(qiáng)，校企合作也由最初的專業(yè)對(duì)接企業(yè)，逐步發(fā)展到專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，需要建立更為深入、穩(wěn)定、有效的校企合作平臺(tái)。選擇校企合作較好的龍頭企業(yè)及相關(guān)行業(yè)組建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，可以推進(jìn)高職院校的多元共治往更深層次遞進(jìn)式發(fā)展。如：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過政校企多方合作，建設(shè)卓越技師學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、援外培訓(xùn)學(xué)院等一批特色學(xué)院，整合校內(nèi)外資源，為專業(yè)發(fā)展搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。建設(shè)服務(wù)外包學(xué)院、跨境電商學(xué)院、港口物流學(xué)院、模具學(xué)院等一批對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)模塊的虛擬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，重點(diǎn)服務(wù)省、市支柱產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。通過此類綜合性跨界機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)協(xié)同育人長效機(jī)制建設(shè)。

2. 構(gòu)建校、園融合的新型校園空間形態(tài)和育人環(huán)境。隨著高職院?！皯?yīng)用性科研”和“社會(huì)服務(wù)”功能的日益強(qiáng)化和突出，順應(yīng)這種變化，作為社會(huì)的一個(gè)空間，高職院校的空間形態(tài)也逐步發(fā)生變化。如：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建設(shè)與地方區(qū)域、與行業(yè)企業(yè)、與研究機(jī)構(gòu)合作的產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園等，營造產(chǎn)業(yè)文化育人的治理環(huán)境。這種園、校融合的模式，由多元主體共建，采取“政府引導(dǎo)、高校參與、企業(yè)運(yùn)作”的運(yùn)行機(jī)制，園區(qū)采取市場(chǎng)化運(yùn)作，引入董事會(huì)管理，融合政府、高校及相關(guān)企業(yè)的力量，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)基地化、集群化發(fā)展的戰(zhàn)略部署，促進(jìn)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)集聚和培育；協(xié)同成立公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為區(qū)域企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化和推廣、人力資源推介等服務(wù)。學(xué)校依托這種多元治理環(huán)境，將高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)文化及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，通過校企合作育人、科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等機(jī)制的建立和制度的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育服務(wù)的雙重功能。

（二）建立有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)文化的全方位育人機(jī)制

推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化育人，不僅要協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的關(guān)系，從學(xué)校內(nèi)部治理來看，也同樣需要協(xié)調(diào)專業(yè)教學(xué)、思政教育、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等多種教學(xué)途徑和育人環(huán)境。根據(jù)技能人才的成長規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化育人，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作在濃厚的產(chǎn)業(yè)文化氛圍中，要將產(chǎn)業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)、職場(chǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)技能等融入學(xué)校的專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、思政教育和團(tuán)學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建全方位滲透產(chǎn)業(yè)文化教育的內(nèi)部治理機(jī)制，讓學(xué)生在多種課堂形式中，以多種方式感知產(chǎn)業(yè)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

1. 實(shí)施優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化與大學(xué)文化融合教育，提高學(xué)生職業(yè)技能，培育正確工作價(jià)值觀。企業(yè)參與建立的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系是重要的載體，按照專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的需要，確定學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；利用產(chǎn)業(yè)的有形資產(chǎn)和人才資源，打造真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，讓學(xué)生直觀了解、感知產(chǎn)業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接。在文化課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中融入優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化史教育，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)文化史課程建設(shè)，編寫教材，建設(shè)信息資源庫，思想政治教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課程與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)行深度融合，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和行業(yè)自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。借助產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園、研究所、勞模（技師）工作室等平臺(tái)，使育人與外部產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模鉆研業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新的精湛技藝，促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合；邀請(qǐng)行業(yè)范圍內(nèi)的工作模范和優(yōu)秀員工代表進(jìn)校園，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)接受現(xiàn)場(chǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模及先進(jìn)工作者愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳遞行業(yè)正能量。

2. 開展第二課堂實(shí)踐育人，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范行為養(yǎng)成。建設(shè)產(chǎn)業(yè)文化育人的第二課堂，如：工程訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、工作坊等載體。面向全校學(xué)生開展“大工程教育”，新生從入校開始接受產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展史教育，了解工業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及現(xiàn)狀等基礎(chǔ)知識(shí)，明確工業(yè)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人的要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想、明確職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有產(chǎn)業(yè)背景的現(xiàn)代生產(chǎn)、管理與服務(wù)素質(zhì)。設(shè)計(jì)工業(yè)過程、工程素質(zhì)的體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，如：機(jī)械手工制作、家居供電與電器安裝、行業(yè)安全訓(xùn)練等，并結(jié)合專業(yè)，建立技能訓(xùn)練、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、科普人文活動(dòng)等各種類型的“工作坊”，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和基本的工程實(shí)踐操作能力，以及自主創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)和自我管理能力。開展產(chǎn)業(yè)博物館、名企發(fā)展史等的學(xué)習(xí)參觀，建設(shè)產(chǎn)業(yè)文化宣傳環(huán)境。

（三）建立人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)“雙促進(jìn)”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制[2]

產(chǎn)業(yè)文化的引進(jìn)，落腳點(diǎn)在于提高學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師能否率先提升自身的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)及課程改革的深入，在校企師資合作過程中最直接的表現(xiàn)就是：教師的科研轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐動(dòng)手能力明顯不足，提供不了企業(yè)所需的服務(wù)。這樣的師資隊(duì)伍其產(chǎn)業(yè)文化育人的能力也是較弱的。因此，教師要努力完成自身再社會(huì)化的轉(zhuǎn)變，注重“雙師雙能”素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，特別是具有較強(qiáng)的科研轉(zhuǎn)化能力和企業(yè)服務(wù)水平的“雙師雙能”教師，將有利于深度加強(qiáng)與企業(yè)合作，真正將產(chǎn)業(yè)文化帶進(jìn)教育教學(xué)中，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程改革發(fā)展，推進(jìn)高職院校內(nèi)外部利益各方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1. 提高教師對(duì)產(chǎn)業(yè)文化的認(rèn)同和理解，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的熟知，加強(qiáng)教學(xué)思想與方法建設(shè)。地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是中小企業(yè)的迅速成長，為具有地方特色的高職院校提供了良好的發(fā)展空間，也為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了較好的資源平臺(tái)。高職院校的教師要[2]在校企合作中深入企業(yè)、密切聯(lián)系實(shí)際，在提升本專業(yè)相關(guān)知識(shí)技能的同時(shí)接受產(chǎn)業(yè)文化的熏陶，增強(qiáng)自己對(duì)本行業(yè)的了解、興趣與熱愛，培養(yǎng)行業(yè)文化中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。不斷運(yùn)用新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)高職人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化探討，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

2. 遴選行業(yè)領(lǐng)先的大中型企業(yè)共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地，培育“雙影響力”專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師和骨干教師。建立校企人力資源互通、互培、互管的機(jī)制，遴選代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，且企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育具有較高認(rèn)識(shí)，重視本企業(yè)員工培訓(xùn)，能夠?yàn)閷W(xué)校教師培訓(xùn)提供較好的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等，擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家，能夠滿足教師進(jìn)行企業(yè)考察、設(shè)備操作、項(xiàng)目研究等實(shí)踐活動(dòng)的需要，成為集生產(chǎn)、培訓(xùn)、科研為一體的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有國際化教學(xué)能力、師德高尚的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師；培養(yǎng)技術(shù)技能水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、服務(wù)社會(huì)業(yè)績突出的高水平“雙師雙能”骨干教師和有專攻、精于教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的中青年教學(xué)骨干；建設(shè)理念先進(jìn)、教育教學(xué)能力強(qiáng)、技術(shù)技能水平高、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的“雙師機(jī)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。健全企業(yè)兼職教師聘用培養(yǎng)機(jī)制，引進(jìn)或柔性引進(jìn)來自行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人才、技能大師、優(yōu)秀青年博士等，將產(chǎn)業(yè)文化更直接地帶進(jìn)校園、帶進(jìn)課堂。設(shè)立兼職特聘崗位，實(shí)施校企“雙帶頭人”制度，在校企合作形式下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)文化、了解行業(yè)概貌、掌握企業(yè)技術(shù)變化等。

3. 健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，引導(dǎo)教師積極參與產(chǎn)業(yè)文化育人。[2]學(xué)校要為教師提升產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)創(chuàng)造企業(yè)實(shí)習(xí)、工作機(jī)會(huì)，并提出要求和考核指標(biāo)。應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)校內(nèi)產(chǎn)業(yè)文化育人環(huán)境，便于教師在各自崗位上，在工作的同時(shí)積累產(chǎn)業(yè)文化底蘊(yùn)并提高產(chǎn)業(yè)文化育人的能力。還要制定必要的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師在采用新教材、運(yùn)用新方法和接受新觀念三個(gè)層面，投身文化變革。

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