新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

?肖艷

新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

?肖艷

情感教學(xué)，是指教師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的以積極的情感去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，情感教育應(yīng)是教育的根本。

情感教育；初中語(yǔ)文；新課改目標(biāo)

隨著課程改革的深入，情感教育越來(lái)越受到人們的重視，特別在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的更加明顯。初中語(yǔ)文教材中，所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無(wú)論就文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)，都表現(xiàn)出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對(duì)社會(huì)和生活真實(shí)的體驗(yàn)，閃爍著圣潔的人性美。教學(xué)中必須抓住這條紅線，才能挖掘出作品的真正內(nèi)涵，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的情感教育。所以，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的融入進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

一、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及現(xiàn)狀

其實(shí)，教師和相關(guān)教育工作者早就意識(shí)到情感教育在教學(xué)中的重要作用，但是在教學(xué)中實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師無(wú)法完全將情感教育與課堂內(nèi)容融合，這使學(xué)生感到非?？桃猓虼诉_(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，在當(dāng)前情感教育與初中語(yǔ)文教學(xué)融入的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)了很多問(wèn)題，其中最為明顯的要數(shù)：一是學(xué)生對(duì)課文情感立理解的不充分，學(xué)生的情感理解大多數(shù)時(shí)候來(lái)自老師的直接點(diǎn)明和灌輸；二是學(xué)生的情感表達(dá)能力較差，這主要體現(xiàn)在日?？谡Z(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作過(guò)程中。通過(guò)這些問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)情感教學(xué)的重要性，情感教學(xué)是相對(duì)于理論教而言的，而語(yǔ)文科目本身是一個(gè)偏于感性的學(xué)科，理論知識(shí)反而需要以感性為依靠，因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力、技巧與意識(shí)十分重要。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，陶冶學(xué)生情操 進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一閱讀過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐?tīng)僦椋徊苊系聳|臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的一腔報(bào)國(guó)之情；“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？

在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

2.挖掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情感 “文章不是無(wú)情物”。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的作品都屬情文并茂的精品，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)，都已不同程度地或明或暗地蘊(yùn)含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無(wú)聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，一次調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。可以說(shuō)這些作品都是作者自己的血和淚凝聚集而來(lái)的，是情感的海洋。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開(kāi)他們的情感之門(mén)。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫(xiě)作背景及對(duì)父親的情感“ 熔 ”于一體,產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開(kāi)篇,一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫(xiě)到背影,淋漓盡致地抒寫(xiě)了父子間的深情、 催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開(kāi)頭相呼應(yīng),真正做到以情開(kāi)篇,以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中,心靈受到震動(dòng),理解了“天下父母心”的深刻含義,收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)情感 實(shí)踐才能出真知，實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是情感培養(yǎng)最直接的方式，如果條件允許，教師應(yīng)該多組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)極其有效。很多時(shí)候教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)一定要融入自己的真情實(shí)感，那么沒(méi)有時(shí)間的積累，學(xué)生的真情實(shí)感從何而來(lái)？因此，實(shí)踐是情感教學(xué)的有效手段。

課堂教學(xué)中如能自然而順利地滲入情感因素，學(xué)生學(xué)習(xí)定然事半功倍，回答問(wèn)題定能佳句佳章疊出，定能夠走出“灰”的陰影，進(jìn)入五彩繽紛的春天。

[1] 李敏.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的融合探究[J].赤子：上中旬，2016(17).

[2] 孫新安.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].科教導(dǎo)刊，2012，10(5)：116-116.

江西省吉安市青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 343000)