關(guān)于習作評改的幾點嘗試

?李成敏

關(guān)于習作評改的幾點嘗試

?李成敏

多年以來，習作評改一直延續(xù)著“生寫師改”的老套模式，其弊端是顯而易見的：老師耗費了大量時間為學生的習作圈圈點點，刪詞改句，撰寫評語，劃級評分。孩子拿到了作業(yè)本只看看分數(shù)或等級，瀏覽一遍評語，就匆匆塞進書包，真可謂是“吃力不討好”！學生則認為寫成文后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情。因此，“高勞動，低效率”的老套習作評改模式這塊“堅冰”一定要打破！讓作文評改要從單一走向開放和創(chuàng)新，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，成為擺在小學語文教師面前的一項重要任務(wù)[1]。

習作；評改

一、巧用評價語 激發(fā)習作動力

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！?小學生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的[2]。

每個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵”，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了?！边@樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改?？傊?，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。

二、豐富評改方式 提高習作水平

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何人引導(dǎo)指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目[3]?！敝挥袑W生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣。

1.自評自改 明確習作評價指標后，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優(yōu)美，有沒有什么地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完后再進行修改。自行評定星級。

2.同桌互評改 學生自評作文后，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按照評改標準和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級。

3.小組四人輪改 我將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設(shè)好小組長，小組調(diào)換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然后由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與“班級習作周報”的評選。

4.好差一對一交換互補批改 我根據(jù)學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，并耐心地對他進行輔導(dǎo)，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優(yōu)生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結(jié)構(gòu)和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對于評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。

這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，充分調(diào)動了學生習作的積極性，激發(fā)他們寫出最好的文章給別人欣賞，他們互改互學，感受別人的寫作風格和特色，讓自己得到豐富的寫作技巧和思路，在不知不覺中提高了寫作水平。

三、分類評價標準 珍重主體差異

在教學中我適度尊重學生的個體需求，避免單一的作文評價模式，以有效地培養(yǎng)學生的人格和創(chuàng)新人格，激發(fā)學生興趣，提高整體的學習效率。我根據(jù)學生的個性特長、認知水平等因素的不同而實施差異評價，優(yōu)化作文評改，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。

為此我改變了以往 “一刀切”的評價方法，根據(jù)學生的作文水平分成優(yōu)秀、良好、一般幾個層次，根據(jù)每個層次學生作文水平的不同起點進行特定的階段性評價，給予進步性評價或特色性評價由挑毛病變?yōu)檎摇伴W光點”，這樣孩子們在嘗到成功的喜悅時，寫作的興趣愈來愈高，寫出來的作文更是五花八門、精彩紛呈。以前我班有一學生特別害怕寫作文，一聽說布置作文就頭痛不已。我聽美術(shù)老師說他畫畫特別棒，為此我靈機一動，讓他把美術(shù)與作文結(jié)合，讓他自己構(gòu)思畫的內(nèi)容，讓他根據(jù)自己構(gòu)思的步驟、內(nèi)容畫畫，然后給每一幅畫寫上幾句話，結(jié)果沒有一句是病句，內(nèi)容豐富，真是一本生動的連環(huán)畫。在評改作文課時，我特別表揚了他的創(chuàng)作，說是“最有創(chuàng)意的作文”。在我的鼓勵下，他逐漸喜歡了語文課，寫作水平也在逐漸進步。這樣的結(jié)果不正是教師們的期望嗎？

作文評價只有堅持以學生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分數(shù)到重視學生習作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導(dǎo)向和激勵作用，促進學生習作素養(yǎng)的切實提高。

[1]謝小惠.自主性作文評改的幾點嘗試[J].長春教育學院學報,2015(3):150-151.

[2]鄒娟.作文批改的幾點嘗試[J].語文教學與研究,2014(4):65-65.

[3]姬永奇.初中學生習作評改方式的幾點嘗試[J].考試周刊,2016(76):62-62.

安徽省明光市逸夫小學 239400)