小學低年級語文識字教學方法初探

?成啟穎

小學低年級語文識字教學方法初探

?成啟穎

語文課程標準強調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進行教學，可見識字教學在低年級中的重要地位，如何讓學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學的熱點問題之一。

語文；識字；方法

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍,激發(fā)學生學習語言文字的興趣

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍對激發(fā)學生學習興趣至關(guān)重要。那么，如何創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧的課堂氛圍呢？

方法一：電腦動畫。低年級學生之所以不喜歡識字課，是因為他們對漢字不感興趣，在漢字學習時沒有樂趣。教學中要解決好這一問題，可以利用課件，把要教學的漢字制作成形象的動畫圖片，根據(jù)教學內(nèi)容需要設(shè)計成不同的動畫場景。比如：學習“早”字，可將“早”字設(shè)計制作成一株向日葵，形似“早”字。在微風吹拂下，“向日葵”笑瞇瞇地向過往行人彎腰問“早上好”！(加入聲音)此時學生定會喜笑顏開，津津有味。以此法教學識字，你會倍感輕松，學生更是樂于吸收。

方法二：找朋友游戲。遺忘記不住所學的內(nèi)容是兒童記憶不成熟的表現(xiàn)，識字教學中常出現(xiàn)在上一節(jié)學過的漢字，第二節(jié)課就忘記了。要讓學生對學習的漢字加深印象，加深記憶鞏固并永久不忘，以教學內(nèi)容開展“找朋友游戲”是一種比較有效的方法。該方法要先與音樂教師結(jié)合，教學生會唱“找朋友”等兒童歌曲。教學時，把已學過的漢字重復制成無數(shù)(每個漢字至少2張)張卡片，無序分散發(fā)給學生，學生高舉卡片。全班圍成圈，學生輪流出列，拿著手中的字卡在同學中尋找與自己手中的偏旁部首、字、能夠相互組合成字、組合成詞的卡片(與此同時，其余學生高唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手,你是我的好朋友”)，找對了，其余學生高聲說：“你真棒”！并一起大聲齊讀兩遍。這樣輪流讓學生出列“找朋友”，直至把卡片上的“朋友”全部找完做到會讀、能記。這樣，教學中學生既享受了音樂，又尋找到了識字的樂趣。

實踐證明，在這種氣氛下進行的課堂教學，學生興趣濃，參與學習的積極主動性高，能使教學會取到事半功倍的效果。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、鼓勵課外閱讀,在閱讀中培養(yǎng)學生自主識字的能力

識字的最終目的是為閱讀做預備的。新的課程標準第一學段的識字目標中明確指出:“通過識字教學,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認讀漢字,形成一定的獨立閱讀能力?！币话闱闆r下,當兒童識字積累到一定數(shù)量時,就會產(chǎn)生閱讀的強烈愿望。這時教師應及時抓住有利,有效地激發(fā)其閱讀的熱情,鼓勵閱讀,指導閱讀。一方面,在教學中,教師可抓住機會,把教材和課外讀物有機的結(jié)合起來,積極有效地去激發(fā)兒童的閱讀愛好。比如,在完成正常課程教學的情況下,教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點,誘發(fā)他們的閱讀愛好。在課上,可以經(jīng)常給學生講一些美麗的童話故事,如《安徒生童話》、《一千零一夜》、《格林童話》等……這時,教師要緊緊抓住孩子好奇、渴望的心理愿望,指導他們?nèi)プx帶有拼音的童話選集,告訴他們還有更多的故事在里面。同時,為了讓他們保持較高的閱讀熱情,教師可定期利用課外閱讀課的時間,讓學生們讀故事,講故事,演故事,不求形式的統(tǒng)一,盡可能讓學生展示閱讀后的收獲,激發(fā)大家看書的熱情；另一方面,在識字與閱讀中,教師還應盡可能地發(fā)動廣大家長積極參與,充分調(diào)動家長們的力量,把識字閱讀發(fā)展到每個家庭,讓孩子們在父母的陪伴下逐漸養(yǎng)成勤于閱讀的好習慣。通過多種方法和渠道,從小培養(yǎng)學生識字的愛好,閱讀的習慣,鼓勵學生自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來,把握住生活中每一個識字和閱讀的機會,達到較好的識字目的和提前閱讀的效果。

四、引導學生在生活中留心觀察，進行課外識字

生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學生就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念植入學生的心田，生活就會成為他們識字的大課堂。比如超市、電視、商店的招牌、路邊的廣告、飯店的菜單、食品包裝、各種商品的說明書、墻上的宣傳標語等都是學生識字的舞臺。加強教材與生活的聯(lián)系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內(nèi)所學在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。走進生活，在生活中識字，學生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進學生識字水平的提高。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學。教師要利用各種方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握所學的生字，讓他們在學習中體會樂趣，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。這樣，我們的識字教學才會取得更好的效果。

甘肅天水武山縣馬力學區(qū)溝門小學 741300)