體育教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

?陳住

體育教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

?陳住

體育課應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展．為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。成績(jī)考核評(píng)價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。

體育教學(xué)； 評(píng)價(jià)； 特征

體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下四個(gè)基本特點(diǎn)：(一)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)提出更高要求，(二)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和可選擇性，(三)體育教學(xué)具有“即時(shí)評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)，(四)注重過(guò)程，關(guān)注進(jìn)步和發(fā)展。

“即時(shí)評(píng)價(jià)”作為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)之一，貫穿于整個(gè)體育課堂教學(xué)過(guò)程中。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵是什么？課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與課堂形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)區(qū)別與聯(lián)系是什么？這些最基本的問(wèn)題將直接關(guān)系體育教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的效果，否則概念模糊與內(nèi)涵含糊都會(huì)給教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐帶來(lái)偏差。為此，文章對(duì)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵及特征進(jìn)行闡釋，以解決本研究的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

一、教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵

1.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵 在我國(guó)，大部分研究者提出課堂評(píng)價(jià)是對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程，包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)、教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)。

在此評(píng)價(jià)對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)目的是對(duì)教師教學(xué)效果的價(jià)值判斷。對(duì)此，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出不同見(jiàn)解，譚兵認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)包括狹義和廣義成分，狹義的課堂評(píng)價(jià)是課堂中的言語(yǔ)互動(dòng)與點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，廣義的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、參與教學(xué)活動(dòng)等的了解與反饋。沈玉順認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是教師為了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集與分析活動(dòng)。

兩位盡管對(duì)課堂評(píng)價(jià)概念界定不同，但其評(píng)價(jià)對(duì)象均指向?qū)W生。本文以課堂評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，選取課堂評(píng)價(jià)中最直觀最重要的即時(shí)評(píng)價(jià)為主要研究對(duì)象。在這里，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，更具體而言是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

(1)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵。本課題研究一一即時(shí)評(píng)價(jià)之“評(píng)價(jià)”納入課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的“交流”視野與學(xué)生課堂生活中“情感”體驗(yàn)似乎更契合我們對(duì)“評(píng)價(jià)”的理解與認(rèn)識(shí)。基于以上理解，我們將課堂即時(shí)評(píng)價(jià)界定為：在課堂教學(xué)情境中，教師采用言語(yǔ)、非言語(yǔ)等形式對(duì)來(lái)源于學(xué)生的信息作出回應(yīng)的活動(dòng)方式，也可意為教師對(duì)學(xué)生在課堂提問(wèn)與交往中行為的有效反饋。同時(shí)，在本文中需要值得一提的是，本文的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是廣泛意義上的即時(shí)評(píng)價(jià)，也包括一定意義上的延時(shí)性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)并不是硬性要求教師要時(shí)時(shí)刻刻都及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)情境的需要進(jìn)行調(diào)整，需要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考的延時(shí)性評(píng)價(jià)也屬于本文的研究范疇。

(2)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)類型。教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為課堂上師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式包括多種類型。按教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)性質(zhì)分，可以分為肯定性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以“肯定”為主，包括認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、贊許等。否定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以“否定”為主，包括批評(píng)、訓(xùn)斥等；按評(píng)價(jià)的方式分，可以分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，其中言語(yǔ)評(píng)價(jià)又可分直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)就是教師直接對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行的評(píng)價(jià)；間接評(píng)價(jià)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的

相互評(píng)價(jià)。非言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指言語(yǔ)以外的包括教師的面部表情、肢體動(dòng)作等方面的一些反饋，如微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭、輕輕拍拍學(xué)生肩膀等，同時(shí)非言語(yǔ)評(píng)價(jià)也包括教師用實(shí)物來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真，教師可以發(fā)放五角星、胸徽等作為對(duì)他的鼓勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與行為貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教師在課堂上要靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種即時(shí)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性。

二、教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)特征

特征是指一事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)，是人們識(shí)別一事物的主要觀測(cè)點(diǎn)，由該事物的內(nèi)在屬性所決定。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其即時(shí)性、對(duì)話性、目標(biāo)性、回應(yīng)性決定了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最直接最有效最直觀的評(píng)價(jià)行為。

1.情境中的即時(shí)性 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)一定要特別注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)作出的評(píng)價(jià)才會(huì)有較高的效果。一般來(lái)說(shuō)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)包括：學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解；學(xué)生獲得成功或取得進(jìn)步；學(xué)生遭遇失敗或者挫折。

2.交往中的對(duì)話性 交往中的對(duì)話性，就是注重交往過(guò)程中的主動(dòng)性及時(shí)應(yīng)對(duì)和調(diào)整，既要注意風(fēng)格、言語(yǔ)和語(yǔ)音詞匯等言語(yǔ)因素，也要關(guān)注體勢(shì)，空間距離等非言語(yǔ)因素，從本質(zhì)上而言，對(duì)話性就是一種雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此，“交往”和“對(duì)話”成為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的根本特征。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的活動(dòng)，在課堂中，教師如果要與學(xué)生達(dá)成一定的默契，那么教師對(duì)學(xué)生講授知識(shí)或與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生理解自己的意思。

3.問(wèn)題中的目標(biāo)性 問(wèn)題中的目標(biāo)性是指教師在進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)具有一定的目標(biāo)性和指向性，其中目標(biāo)性來(lái)源于以下幾方面信息：首先是課程教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)問(wèn)題中需要驗(yàn)證學(xué)生理解和掌握了哪些知識(shí)內(nèi)容，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；其次，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的程度，該如何引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，以及應(yīng)該發(fā)展到何種程度；再次，如何通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與欲望等。教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)正確判斷應(yīng)達(dá)到何種目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中根據(jù)具體情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。

4.反饋中的回應(yīng)性 在教學(xué)過(guò)程中存在著各種各樣始料不及的變化，教師必須時(shí)刻認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，出現(xiàn)不同的聲音和反應(yīng)，是再正常不過(guò)的事情。教師要善于捕捉生成，保護(hù)各種課堂“意外”，并在課堂內(nèi)進(jìn)行巧妙的處理分析。

在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生要建立一種交互主體關(guān)系。作為評(píng)價(jià)的共同參與者，教師與學(xué)生需要進(jìn)行即時(shí)的溝通理解和合作，通過(guò)對(duì)話達(dá)成人與人之間交流的相互理解。教師要轉(zhuǎn)變“評(píng)判者”身份，以“指導(dǎo)者”“協(xié)作者”角色幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)；注重反饋信息的交流，確保評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑、允許學(xué)生犯錯(cuò)。一個(gè)好教師，要善于及時(shí)敏銳恰當(dāng)?shù)乃鸭蹲綄W(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)事實(shí)做出判斷，并給予積極的回應(yīng)，或進(jìn)行思維的激發(fā)、或進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、或進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)可以說(shuō)即時(shí)評(píng)價(jià)既是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)。

福建省寧德市福安六中 352000)