小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考

?黃榮

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考

?黃榮

小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的一個部分，但是從目前教學(xué)反饋可知，閱讀教學(xué)存在諸多的問題，比如教學(xué)手段單一、教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生主體地位缺失等因素，這些問題必須要引起教師的深度思考，采取更為積極有效的措施改善現(xiàn)狀，以促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，真正促使學(xué)生具有一定的閱讀能力。

小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；問題；思考

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中極為關(guān)鍵的部分，由于學(xué)生文化水平的差異性，還有不同的生活經(jīng)歷，所以學(xué)生在閱讀方法、習(xí)慣及興趣方面區(qū)別特別明顯，這在某種程度上對教師的教學(xué)提出更高的要求，他們需要對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并且能夠意識到自己在教學(xué)上的弊端，從而提出更具實用性教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠取得理想的教學(xué)效果。

一、教學(xué)行為與目標(biāo)保持一致

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)組織與開展的重要參考要素，在整個教學(xué)過程中起到了極為關(guān)鍵性的作用，屬于教學(xué)起點與歸宿。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要彰顯整體閱讀理念，培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀，并且能夠從整體上掌握內(nèi)容閱讀能力，具有想象與創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)卻并不一致。例如：教師在進(jìn)行有關(guān)萬圣節(jié)晚會準(zhǔn)備工作時，這其中涉及到情境對話，主要是圍繞需要物品展開，這樣設(shè)計的目的性極為明確，即讓學(xué)生能夠從整體上掌握語篇，對萬圣節(jié)文化有初步的了解，掌握相關(guān)詞語及語言項目。教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生更全面理解語篇，掌握相應(yīng)的知識點，從而提升學(xué)生語文閱讀理解能力。

二、科學(xué)安排課前閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀前的教學(xué)引導(dǎo)也是非常關(guān)鍵要素，教師在實際教學(xué)過程中必須對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能夠簡單了解文章生詞、句型再到文化背景。但是教學(xué)前的引導(dǎo)時間有限，教師不必將無效的信息傳遞給學(xué)生，以免延長教學(xué)時限，影響教學(xué)效果。通常來說，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師先對文章的背景進(jìn)行闡述，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)詞匯，了解相關(guān)句型，然而上述教學(xué)活動基本上在閱讀前完成，不宜應(yīng)用過多，否則將會起到喧賓奪主的作用，直接關(guān)系到教學(xué)效果，所以必須要科學(xué)有效安排閱讀前活動。

首先，導(dǎo)入需要掌握技巧。語篇閱讀教學(xué)中，教師必須緊扣教學(xué)主題，巧用導(dǎo)入，引出話題，從而促使學(xué)生能夠具有一定的閱讀動機(jī)，從而為學(xué)生之后的閱讀語篇，還有語篇大意做準(zhǔn)備；其次，運用有效方法教授詞匯，向?qū)W生闡述相關(guān)句型。閱讀語篇的詞匯，再到句型的學(xué)習(xí)，基本上都是為學(xué)生理解而服務(wù)的，這樣學(xué)生能夠知意會讀，并能夠初步應(yīng)用。值得注意的是，教師需要在閱讀前解決學(xué)生比較容易理解或是掌握的詞匯與句型，可以借助肢體語言，或是圖片與實物，再到巧設(shè)語境等形式，加以解釋。

三、運用恰當(dāng)教學(xué)手段

教學(xué)手段的運用是教師教學(xué)取得理想成效的重要推動力，能夠促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。伴隨信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也非常普遍，從而將多媒體的優(yōu)勢性展露無疑。但是需要注意的是，多媒體設(shè)備必須要合理應(yīng)用才能達(dá)到良好效果，否則就是適得其反。所以必須要恰當(dāng)合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境。例如：教師在進(jìn)行“How are you？”教學(xué)時，可以借助多媒體設(shè)備播放flash動畫，然后呈現(xiàn)對話，飛翔小鳥向樹上猴子問候：How are you？猴子愉快的回答：Fine，thank you！接著小鳥繼續(xù)飛行。運用這有趣的動物對話能夠吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察和思考，了解對話含義，初步掌握句型，實現(xiàn)良好教學(xué)效果。

教學(xué)手段不能單一化，教師還得采取其他輔助手段展開教學(xué)，比如實物、簡筆畫等，展開有效的教學(xué)。而對于教師來說，最重要的教學(xué)手段就是合理運用教材，借助教室內(nèi)實物設(shè)計教學(xué)，尋找教室內(nèi)的圖形，然后運用英語表達(dá)出來，這就省去了課前準(zhǔn)備課件的程序。從某種意義上來說，語言屬于交際工具。學(xué)生在尋找圖形時可以進(jìn)行詢問What shapes do you like？在相對真實的環(huán)境中運用英語，教師也可以借助任務(wù)組織展開教學(xué)。在日常英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或是教學(xué)目標(biāo)再到個人特色，選擇不同教學(xué)手段，合理恰當(dāng)篩選教學(xué)方法，從而促使英語教學(xué)取得顯著成效。

四、彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在以往教學(xué)中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生只是起到被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對較低。因而教師需要改變以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使其增加學(xué)習(xí)的積極性。從某種程度來說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。教師則必須要放手為學(xué)生提供自由閱讀空間，各項活動的開展主要是以學(xué)生為中心，然后再通過師生、生生探究，掌握文章的含義，提升他們閱讀技能，增強(qiáng)閱讀的興趣。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。所以在組織小學(xué)英語教學(xué)活動中突出教學(xué)主體地位，教師需要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠有充足的時間自我理解，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己想法，呈現(xiàn)出個性思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總體來說，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中過程中顯現(xiàn)出的問題必須予以重視，并且需要對其問題進(jìn)行有效的剖析，提出具有建設(shè)性解決措施。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生在教學(xué)中主體地位，并且采取合理有效的教學(xué)手段，合理安排課前閱讀，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為保持一致，以促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

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