在閱讀中培養(yǎng)兒童的故事素養(yǎng)

【摘 要】?jī)和瘜?duì)外界充滿了未知，對(duì)每一個(gè)故事都充滿了好奇，通過(guò)故事兒童可以感受更為璀璨，更為多姿的世界，在故事中，兒童的思想可以自由的翱翔，思維更為活躍，可以更大限度的激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童智力發(fā)展。通過(guò)閱讀，培養(yǎng)兒童的故事素養(yǎng)，使讓兒童在聽(tīng)故事、學(xué)故事的過(guò)程中能夠自己去閱讀，去理解，發(fā)揮兒童的主觀性，能夠更好的滿足兒童的好奇心和求知欲，幫助兒童更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；故事素養(yǎng)；創(chuàng)造力；想象力

引 言

兒童時(shí)期，心智都還不成熟，好動(dòng)、缺乏耐心、注意力不集中、具有明顯的情緒化色彩，這就使得兒童教育往往效率和質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師利用故事導(dǎo)入課堂，抓住兒童關(guān)注點(diǎn)，讓兒童能夠更快的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。而通過(guò)講故事、學(xué)故事對(duì)兒童進(jìn)行故事素養(yǎng)的教育往往更能起到事半功倍的效果。

一、在閱讀中提升兒童對(duì)故事的認(rèn)知

故事對(duì)兒童的吸引力是不言而喻的，每一位語(yǔ)文教師都必須要具備一定的故事儲(chǔ)備和講故事的能力，能夠借助課堂和課本通過(guò)故事激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，拓展兒童的視野，發(fā)散兒童思維，提高兒童的創(chuàng)造力和想象力，在潛移默化中培養(yǎng)兒童的故事素養(yǎng)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)水平的提高。

兒童對(duì)周圍的事物都是充滿好奇和求知的，盡管這一時(shí)期的兒童身心發(fā)展還不成熟，但有天然的探索欲和表達(dá)欲，希望被肯定、被接受，希望了解更多，關(guān)注更多，希望“快快長(zhǎng)大”。而講故事剛好是尊重兒童這種天性，滿足兒童這種心理需求，借助故事兒童去感受自身周圍以外的各種豐富多彩的世界，激發(fā)兒童的求知欲，豐富兒童情感，讓兒童在故事的海洋中去感受和學(xué)習(xí)。同樣聽(tīng)故事也能引發(fā)兒童情感的共鳴，在閱讀過(guò)程中，隨著故事的起伏而產(chǎn)生情感上的波動(dòng)，更快的培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格，提升兒童的審美情趣和認(rèn)知情感，提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：在閱讀故事中，可以利用圖片、背景音樂(lè)，將兒童拉入故事的氛圍中，然后教師通過(guò)繪聲繪色的講解，用飽含感情的聲音和富有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)兒童帶入整個(gè)故事情境中，并根據(jù)兒童的反應(yīng)和故事情節(jié)與兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，活躍課堂的氛圍，既能吸引兒童注意力，又能劃重點(diǎn)，起發(fā)兒童區(qū)思考，去感受故事中真正的內(nèi)涵，在閱讀中加深理解和領(lǐng)悟，從而發(fā)揮閱讀的實(shí)際價(jià)值和作用，培養(yǎng)兒童的故事素養(yǎng)，

二、在閱讀中，抓關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)故事內(nèi)涵

閱讀故事的根本目的是為了讓兒童感受故事的情感和故事所表達(dá)的實(shí)質(zhì)，在閱讀中，既能滿足兒童的求知欲，豐富兒童知識(shí)庫(kù)，提高兒童的表達(dá)能力，同時(shí)有效的激發(fā)了兒童的想象力和創(chuàng)造力，借助故事情境，兒童結(jié)合自身思維和對(duì)故事的理解進(jìn)行重新的定位，從而使整個(gè)故事更加生動(dòng)，形象。在具體的教育過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊髢和瘜?duì)故事進(jìn)行復(fù)述，加強(qiáng)對(duì)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力和記憶力的訓(xùn)練，幫助兒童今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后在兒童初步了解故事大概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童通過(guò)關(guān)鍵詞和故事特點(diǎn)，以自己的語(yǔ)言將故事講述出來(lái)，這樣不僅拋開(kāi)了兒童對(duì)故事單純復(fù)述的思維，而是讓學(xué)生去思考，融入故事中，發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，提高兒童的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，從而促進(jìn)兒童綜合水平的提高。

每一個(gè)故事都有其主旨和中心思想，在閱讀中，要善于抓關(guān)鍵，除了要了解基本的故事情節(jié)以外，還需要看故事真正所要表達(dá)的含義，使講故事不僅僅是為了講故事，而是為了豐富兒童的情感，提升兒童人文素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的故事素養(yǎng)。在理解和體悟故事內(nèi)涵后，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，給予兒童自我展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，拉進(jìn)故事與兒童之間的距離，使故事更加生動(dòng)化、生活化。

三、在閱讀中創(chuàng)新故事內(nèi)容，激發(fā)兒童想象力

在閱讀中創(chuàng)新故事內(nèi)容是在兒童具備一定的閱讀水平和故事儲(chǔ)備的情況，借助以往的故事進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新，考驗(yàn)的是兒童的想象力、思維能力和創(chuàng)造力，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是具備一定的難度的，要求教師在閱讀鍛煉中，對(duì)兒童創(chuàng)造力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，并盡可能的給予兒童提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如：在一般情況下，我讓兒童抓住故事中一些關(guān)鍵詞，然后以自己的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重組，使其在不改變故事情節(jié)的同時(shí)改變表達(dá)方式，賦予故事不一樣的韻味。除此之外，教師也可以利用小組之間的合作來(lái)創(chuàng)編故事，每一個(gè)兒童作為一個(gè)獨(dú)立的存在，具有自身特有的思維方式和思維模式，在對(duì)故事的表達(dá)上面也會(huì)有自身的看法，在這種情況下進(jìn)行小組之間互動(dòng)和合作，能有促進(jìn)思想之間的碰撞，激發(fā)兒童思維，拓展兒童視野，讓兒童善于用另外一個(gè)視角去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。促進(jìn)兒童協(xié)作能力和思維水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)故事都是智慧和文明的產(chǎn)物，兒童在閱讀中培養(yǎng)故事素養(yǎng)實(shí)質(zhì)也是對(duì)學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，每一位教師要善于把握好教育時(shí)機(jī)，利用兒童好學(xué)、求知欲強(qiáng)等特性，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。發(fā)揮學(xué)生主觀性，提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，這對(duì)于促進(jìn)兒童智力發(fā)育和發(fā)散兒童思維，拓展兒童視野，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力都具有十分重要的意義，對(duì)于兒童今后健康成長(zhǎng)和更好的學(xué)習(xí)和生活也發(fā)揮著巨大的作用。兒童的故事素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要從點(diǎn)滴做起，將故事滲透到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓兒童能參與到故事氛圍中，豐富兒童情感，引發(fā)兒童情感的共鳴，以故事為吸引點(diǎn)，提高兒童的專注力，為兒童形成健全的人格，促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：王雅芳（1982.4-），女.籍貫：浙江省紹興市 、2001年畢業(yè)于紹興教師進(jìn)修學(xué)校幼教專業(yè)，現(xiàn)供職于浙江省紹興縣柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)蒲蕩夏幼兒園 幼教一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。

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