如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力

日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。 新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?？梢?jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。然而語(yǔ)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，只有經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練才能達(dá)到較好的效果。要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地“說(shuō)”起來(lái)，關(guān)鍵問(wèn)題是設(shè)法克服學(xué)生的心理障礙。我們經(jīng)常見(jiàn)到這種情況：很多學(xué)生在課外閑談中滔滔不絕，話說(shuō)得有條理可是一到課堂上就神色緊張、語(yǔ)無(wú)倫次。究其原因，一是害羞，二是擔(dān)心出錯(cuò)受到嘲笑，那么怎樣排除他們的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們大膽“說(shuō)”起來(lái)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)生、口語(yǔ)、能力、培養(yǎng)。

一、 明確“說(shuō)”的重要性，激發(fā)“說(shuō)”的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。一個(gè)人如果對(duì)一種事物不喜歡，不感興趣，就不會(huì)去接近它、了解它。學(xué)生如果沒(méi)有“說(shuō)”的興趣，不可能大膽有質(zhì)量地“說(shuō)”，提高“說(shuō)”的能力無(wú)從談起。如果學(xué)生一旦煥發(fā)了“說(shuō)”的熱情，掌握了“說(shuō)”的能力，便擁有了一把開(kāi)啟智慧的鑰匙。對(duì)“說(shuō)”的興趣的產(chǎn)生，源自學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的正確認(rèn)識(shí)，如：我和學(xué)生們講解，當(dāng)年鄒忌以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓齊王納諫而收“戰(zhàn)勝朝廷”之效；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒聯(lián)吳抗曹以致天下鼎足三分。今者，開(kāi)國(guó)元?jiǎng)字芏鱽?lái)先生在“西安事變”的關(guān)鍵時(shí)刻說(shuō)服張、楊二將軍，從而形成中國(guó)全民抗戰(zhàn)的新局面……他們都是善“說(shuō)”的典范，這種能言善辯的才能，小而言之，有利于自身的發(fā)展；大而言之，則有利于國(guó)家的強(qiáng)大和興盛。

二、建立寬松和諧的聽(tīng)說(shuō)氛圍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在說(shuō)話方面都普遍存在著緊張、害怕的心理，有時(shí)他們雖然有表達(dá)的意愿，也想在教師和同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，希望得到別人的好評(píng)，但他們卻總是畏手畏腳，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，生怕一旦說(shuō)錯(cuò)了話被同學(xué)恥笑，被老師批評(píng)。因此，建立寬松和諧聽(tīng)說(shuō)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的首要條件。這就要求教師在教學(xué)中，要變課程的統(tǒng)領(lǐng)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，由課堂的主要角色，變?yōu)檎n堂的配角。

三、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。

小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。

四、作文交流是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種有效途徑

作文評(píng)改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“作”靠“評(píng)”來(lái)完善，評(píng)改是學(xué)生再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。 本著提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的宗旨，平時(shí)我對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識(shí)地在課堂上交流評(píng)改。我認(rèn)為這樣一來(lái)可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來(lái)也可以在“評(píng)”的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交際能力?！_(kāi)始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，可能是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念緊緊地束縛了他們，認(rèn)為作文的講評(píng)是老師的事，現(xiàn)在讓他們來(lái)評(píng)不知該從何下手。于是在第一次作文講評(píng)交流課上，我先作示范：對(duì)—篇習(xí)作，我們可以從以下幾個(gè)方面著手講評(píng)：①文章寫(xiě)作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當(dāng)；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經(jīng)過(guò)我的示范與提示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)作文有了一個(gè)大致的概念，開(kāi)始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評(píng)課，同學(xué)們總是情緒高漲，各抒己見(jiàn)。上來(lái)交流的同學(xué)聽(tīng)著同學(xué)們對(duì)他作文的評(píng)價(jià)，逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂(lè)意修改自己的作文。有一次，為了試試同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優(yōu)秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學(xué)們神情的變化。剛開(kāi)始同學(xué)們側(cè)耳傾聽(tīng)，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學(xué)鄒起了眉頭，有的同學(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。我剛讀完，許多同學(xué)就迫不及待的站起來(lái)紛紛評(píng)價(jià)。此時(shí)的我已根本不用再說(shuō)什么了，學(xué)生的感受是敏銳的，在寫(xiě)作中提高了自己，在評(píng)價(jià)中完善了自己，學(xué)生已樂(lè)于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

五、在家庭生活中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

生活中處處有訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的素材。低年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)生活的范圍比較狹窄，只有在家里與父母的接觸最頻繁最親密，也最無(wú)拘無(wú)束，這同時(shí)也是學(xué)生提高口語(yǔ)交際的重要場(chǎng)所。因此，教師要抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如放學(xué)后，教師可以要求孩子回家練習(xí)，讓孩子給媽媽送水果，跟媽媽進(jìn)行對(duì)話，爸爸當(dāng)評(píng)委；讓孩子給爸爸拿報(bào)紙，跟爸爸進(jìn)行對(duì)話，媽媽當(dāng)評(píng)委；讓學(xué)生在爸爸媽媽的面前說(shuō)一說(shuō)還有在家里做了些什么事？遇到什么困難？怎樣解決？然后讓爸爸媽媽當(dāng)評(píng)委，孩子與爸爸媽媽非常親密，不用膽怯，可以無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)。這樣，學(xué)生即鞏固了課內(nèi)知識(shí)，也豐富了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，又能很好地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

總之，小學(xué)生生性好玩、天真無(wú)知，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)不能以成人的心態(tài)來(lái)要求學(xué)生，要根據(jù)不同年齡特征制定不同的要求，不能一概而論，要采用多種教方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力的提高，是學(xué)生素質(zhì)提高的一個(gè)重要標(biāo)志，為以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)乃至今后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：[1]《培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》 胡敏敏

[2]陳曉霞.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[J].時(shí)代教育2012.

作者簡(jiǎn)介：姓名：李艷紅，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，學(xué)歷：本科，民族：漢族，研究放向：小學(xué)語(yǔ)文。