欣賞啟迪靈性

林瑾

摘要：美術(shù)學(xué)科是引領(lǐng)中小學(xué)生走向藝術(shù)之路的基礎(chǔ)，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)的熏陶。中小學(xué)生藝術(shù)欣賞能力較弱，教師需有效引導(dǎo)引領(lǐng)中小學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)鑒別，進(jìn)而啟迪靈性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 美術(shù) 靈性

【中圖分類號(hào)】G633.955

新課程改革向基礎(chǔ)教育迅速推廣，中小學(xué)美術(shù)教師們正在緊跟時(shí)代步伐，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主欣賞、實(shí)踐創(chuàng)新能力。就此中小學(xué)美術(shù)教師都在實(shí)踐中探索有效提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈性的策略，筆者結(jié)合實(shí)踐從四方面分析：

一.情景教學(xué)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性

（一）情境導(dǎo)入，對(duì)比欣賞感悟美

中小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、喜歡生動(dòng)活潑的生活情境階段。美術(shù)教師要針對(duì)中小學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引發(fā)孩子們的積極性，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比欣賞作品中感悟美。教師可以設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們?cè)诰唧w的情境中討論交流，由表及里的欣賞，以此提高繪畫(huà)的設(shè)計(jì)能力。這種做法可以激發(fā)中小學(xué)生的集體參與繪畫(huà)的熱情，使中小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力快速集中，思維始終處于興奮狀態(tài)，興致高漲，繪畫(huà)效率會(huì)有很大的提高。

（二）動(dòng)畫(huà)播放，共同分析創(chuàng)作美

真實(shí)形象的情境導(dǎo)入給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)別開(kāi)生面的創(chuàng)作開(kāi)端，那么惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)播放，更為孩子們創(chuàng)作美術(shù)繪畫(huà)作品提供廣闊的發(fā)揮空間。學(xué)生們看著鮮活的人物和色彩繽紛的景物等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的發(fā)散思維，加之教師有效指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作可謂是層出不窮、標(biāo)新立異。如教師教學(xué)《向日葵》一課，在教學(xué)一開(kāi)始，播放了向日葵動(dòng)畫(huà)片段，把學(xué)生帶入向日葵“花?！敝校瑢W(xué)生欣賞不同季節(jié)、不同造型、不同風(fēng)格、各具特色的向日葵，這些有效的分析和欣賞，都為欣賞梵高的名畫(huà)《向日葵》作藝術(shù)蓄勢(shì)和鋪陳，更為學(xué)生創(chuàng)作營(yíng)造一個(gè)美好的氛圍。通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)中小學(xué)生對(duì)向日葵有一定了解認(rèn)識(shí)，教師可以水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梵高作品進(jìn)行對(duì)照分析，指導(dǎo)學(xué)生把看到的動(dòng)畫(huà)感受、自身聯(lián)想、作品體驗(yàn)聯(lián)系在一起，用較為生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)欣賞的見(jiàn)解，用五顏六色的畫(huà)筆繪出孩子們心中的葵花。學(xué)生們的題材、構(gòu)圖、造型、色彩風(fēng)格各異，表達(dá)的情感也千差萬(wàn)別，仿佛每個(gè)向日葵都是小作者筆下的天使，在鼓舞著他們做一個(gè)陽(yáng)光、樂(lè)觀的“小葵族”。

二.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作自信心

自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一。在中小學(xué)美術(shù)課堂，教師如果把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為貫穿課堂的主線，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在播放視頻時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在展示畫(huà)冊(cè)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生有效交流探究、在小組研討繪畫(huà)方法時(shí)學(xué)生創(chuàng)新反思。美術(shù)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)始終以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的感性層面漸入理性欣賞，循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)自主分析、主動(dòng)對(duì)比、合作研討、共同創(chuàng)作的綜合能力。

如教學(xué)“建筑藝術(shù)欣賞”一課。教師利用課件采用虛擬手法邀請(qǐng)學(xué)生登上天安門，踏上萬(wàn)里長(zhǎng)城。

教師適時(shí)提出問(wèn)題：“什么是建筑藝術(shù)”？

學(xué)生探究，暢所欲言，教師根據(jù)學(xué)生的講述歸納小結(jié)。并以此為契機(jī)提出任務(wù)：“幾位同學(xué)都說(shuō)得非常好，咱們認(rèn)識(shí)了祖國(guó)北方的許多著名建筑。其實(shí)南方有個(gè)非常美麗的地方，有許多著名的建筑，我們一起來(lái)欣賞人間仙境——《水鄉(xiāng)周莊》，它的建筑特點(diǎn)怎樣的？”。

教師播放《水鄉(xiāng)周莊》的視頻短片，最后定格于《水鄉(xiāng)周莊》一張圖片。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)學(xué)生結(jié)合大屏幕上的這張圖片及剛才欣賞水鄉(xiāng)周莊的視頻的感受，相互合作，交流，探討，總結(jié)一下水鄉(xiāng)周莊的建筑特點(diǎn)”（探討交流，暢所欲言）。

最后提出激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感的問(wèn)題：“你能為“水鄉(xiāng)周莊”設(shè)計(jì)一個(gè)具有特色的建筑嗎”？

學(xué)生們積極動(dòng)手，有的剪紙、有的畫(huà)平面圖，學(xué)生們信心百倍踴躍創(chuàng)作，有的學(xué)生還畫(huà)上建筑物的背景以及美妙的水波，看著學(xué)生充滿想象的、有創(chuàng)意的作品，我真是陶醉了，雖然有些稚嫩，但他們自信滿滿！

三.重視學(xué)生主體性嘗試體驗(yàn)創(chuàng)新

基于青少年注意力集中時(shí)間短、樂(lè)于游戲諸多方面特點(diǎn)，美術(shù)教師可以在課堂上適當(dāng)加入學(xué)生們喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，這樣做不僅能激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能活躍思維，更能引發(fā)他們主動(dòng)嘗試、積極感受的熱情。例如學(xué)習(xí)《夢(mèng)》一課，把審美因素巧妙的設(shè)計(jì)在學(xué)生樂(lè)于參與的游戲活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蛑凶约耗７伦髌分腥宋锏膭?dòng)作、表情，重視學(xué)生的主體性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)言情景，師生共同參與討論、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)美的因素，學(xué)生紛紛用畫(huà)筆描繪自己的夢(mèng)想，孩子們真是創(chuàng)作了很多難得一見(jiàn)的創(chuàng)意作品呢。此做法既能引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，又培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作的能力，真是一舉多得。

四.調(diào)動(dòng)學(xué)生辯論激發(fā)好奇創(chuàng)造力

有關(guān)教育專家調(diào)查研究表明，中小學(xué)生面對(duì)一幅畫(huà)，只會(huì)在作品上停留10秒鐘左右，因此，欣賞評(píng)價(jià)只是淺層的、簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，如果改用辯論的欣賞方式，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度欣賞思維，充分展示孩子們發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新潛能，在辯論中培養(yǎng)藝術(shù)悟性、審美素養(yǎng)、創(chuàng)作靈感。學(xué)習(xí)《格爾尼卡》時(shí)，教師可以營(yíng)造辯論的氛圍，引發(fā)辯證的思考和評(píng)價(jià)，針對(duì)作者用象征手法表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷展開(kāi)辯論，有的學(xué)生提出能否用象征手法表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)和平生活的向往。對(duì)此展開(kāi)辯論，很多學(xué)生贊同后者，他們則認(rèn)為，這幅作品不能直觀地反映畫(huà)面中戰(zhàn)爭(zhēng)造成的悲慘狀況，畫(huà)面很亂，而且顏色也不漂亮，而我們討厭戰(zhàn)爭(zhēng)，需要和平，所以我不喜歡這幅畫(huà)，學(xué)生在一次次的辯論中發(fā)揮了想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美心理和審美能力，作品審美因素越辯越清晰，學(xué)生的思維越辯越靈活。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，教師建議小組合作創(chuàng)作，用新意象展示對(duì)和平的期盼。有的學(xué)生想到畫(huà)橄欖樹(shù)、有的想到畫(huà)和平鴿、有的想到畫(huà)一幅和諧的家庭生活圖等等，學(xué)生大顯身手，即使畫(huà)技不高，但創(chuàng)意很好，充分表達(dá)孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡和對(duì)苦難人民同情，充分體現(xiàn)和平時(shí)代學(xué)生們的心境。

總之，中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程是一個(gè)引導(dǎo)中小學(xué)生走進(jìn)繪畫(huà)、欣賞繪畫(huà)、啟迪靈性、創(chuàng)新作品的藝術(shù)過(guò)程，教師要千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的內(nèi)容，感悟繪畫(huà)作者要表現(xiàn)的內(nèi)涵，用自己的個(gè)性化特色創(chuàng)新書(shū)畫(huà)作品。美術(shù)教師們要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，用最新的方法引領(lǐng)孩子們感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)作美，真正帶領(lǐng)中小學(xué)生走進(jìn)美妙的藝術(shù)殿堂，提升審美鑒賞、實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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