高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層授課方法的研究

于凌翔

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步及時(shí)代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的理論功底、求知程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異非常巨大，如何設(shè)計(jì)一個(gè)適合絕大多數(shù)的學(xué)生一個(gè)教學(xué)方法是關(guān)重要的。本文從理論和實(shí)踐意義出發(fā)，制定了一個(gè)適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行的分層教學(xué)方式，可以很好的解決該矛盾。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；理論意義；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；

【中圖分類號(hào)】G633.6

一、前言

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步及時(shí)代的發(fā)展，九年義務(wù)教育已經(jīng)早已在全國(guó)范圍內(nèi)普及，高中的在校人仍處于一個(gè)人數(shù)持續(xù)增加的過程。在人數(shù)不斷增多的同時(shí)，學(xué)生的理論功底、求知意愿也參差不齊，可以說(shuō)目前高中學(xué)間的層次差異還是非常大的，在這種情況下如何將高中數(shù)學(xué)學(xué)科教好，讓其在高中學(xué)科的同類學(xué)科中表現(xiàn)的更加突出，是目前各個(gè)高校教職員工亟待解決的問題。反之，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)儲(chǔ)備差異較大，各個(gè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)潛力的差異也十分巨大，如果僅按照課程表的統(tǒng)一安排，各個(gè)學(xué)科老師均采用一種相近的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)授課，這種完全不顧及目前這些已經(jīng)客觀存在的巨大差異的教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。但是從我國(guó)的教學(xué)水平、基本國(guó)情以及歷史發(fā)展過程來(lái)看我國(guó)也不可能在各個(gè)高中采用高度個(gè)性化的歐美式教學(xué)方式。因此，如何尋找一種折中的方式，既可以不超出目前客觀的教學(xué)條件限制，又可以滿足大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性話需要，并且還完全不會(huì)不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就顯得至關(guān)重要。所以分層式教學(xué)方法，成為了當(dāng)前各個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的首選。筆者正是發(fā)現(xiàn)了分層教學(xué)方法的重要性，并結(jié)合作者多年的授課經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的看法，并對(duì)實(shí)施過程可能出現(xiàn)的問題做了一定的闡述。

二、分層教育方法的理論與實(shí)踐意義

1.理論意義

目前我國(guó)高中各個(gè)學(xué)校的教育已經(jīng)開始逐步深入的擺脫了“應(yīng)試教育”的約束，開始大力度的提倡素質(zhì)教育。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就已經(jīng)明確提出“高校全面貫徹黨的教育方針就是要全面實(shí)行素質(zhì)教育，就是以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的需求條件，以遵循學(xué)生的教育規(guī)律和各自身心的發(fā)展特點(diǎn)為根本宗旨[1]。

高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的實(shí)施是有利于教育課程改革綱要在高校中的具體操作，是有利于素質(zhì)教育真真正正的具體落下去。雖然目前無(wú)論是國(guó)際上還是國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)分層教學(xué)的理解還不是很深入和透徹，目前還依然沒有形成一個(gè)全面的，系統(tǒng)的、具有完全可操作性的理論和實(shí)踐。因此，搜集和整理國(guó)際及國(guó)內(nèi)的前沿研究成果，對(duì)教學(xué)理論更加深入廣泛的剖析，對(duì)完善和提高高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是具有巨大的理論意義的[2]。

2.實(shí)踐意義

當(dāng)前社會(huì)是具有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的社會(huì)，早已遠(yuǎn)離了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。因此，搞“一刀切”的完全平等和無(wú)特殊化的做法是不可能使人人學(xué)有所得，讓全體學(xué)生都學(xué)有所得的。因此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)授課環(huán)境中，是不允許也不可能搞“授課制的平均主義”。否則，授課方式一旦不能適應(yīng)新的形勢(shì)變化，就一定不能解決絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，致使學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不了”的問題。數(shù)學(xué)是一門抽象性，符號(hào)化，概念形式的學(xué)科，其知識(shí)要求具有連續(xù)性、系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要一個(gè)日積月累的過程，一旦某個(gè)學(xué)生不能適應(yīng)某一個(gè)教師的教育方式，并且老師還不能針對(duì)這一掉隊(duì)學(xué)生驚喜特殊關(guān)注和引導(dǎo)的話，將會(huì)最終導(dǎo)致該生的知識(shí)鏈條缺損直至斷裂。然而一旦在高中數(shù)學(xué)過程中采用分層教學(xué)方法，就可以有效的促進(jìn)絕大多數(shù)學(xué)生的共同進(jìn)步，就可以使不同知識(shí)水平的學(xué)生獲得最大程度的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)較好的運(yùn)用該方式，還可以逐步縮小高中生數(shù)學(xué)兩級(jí)分化嚴(yán)重的問題，從而可以全面和高質(zhì)量的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)的是具有非常巨大的實(shí)踐意義[3-4]。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方法

依據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層理論的特點(diǎn)，要求在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，既要著眼于整體的均衡發(fā)展，又要注意各個(gè)單體的特性差異。要為每一個(gè)高中學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中要特別留意學(xué)生的單體差異，尤其是在觸碰到每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和利益時(shí)，要慎之又慎。要保證差等生和中游水平等生在原有基礎(chǔ)上不斷提高和進(jìn)步的同時(shí)，還要促進(jìn)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)更加優(yōu)異[5]。

1. 學(xué)生分層的實(shí)行措施

學(xué)生分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的首要也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在分層過程中一個(gè)方面需要切合實(shí)際，另一方面需要合情合理，不傷害學(xué)生的尊嚴(yán)和其自身的實(shí)際情況。 對(duì)此，我制定了一個(gè)切實(shí)可行的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，具體的流程如下：

首先，需要前期調(diào)研、分析數(shù)據(jù)，初步梳理出一個(gè)由學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度綜合得出的高中低三層次名單；其次，搭建各個(gè)層次間的交流機(jī)制，對(duì)于不能融入其所在層次的人員，可由其自己提出調(diào)整申請(qǐng)，并讓其制定一個(gè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)于并未要求調(diào)整層次，但其以無(wú)法適應(yīng)對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，要采取談心，講道理的方式動(dòng)員其作出相應(yīng)的調(diào)整；最后，在分層調(diào)整后要對(duì)不同層次的人員采用不同交流的方式促進(jìn)其成長(zhǎng)，在每個(gè)半年為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)后要依據(jù)前半年的學(xué)生表現(xiàn)將學(xué)生分層名單作出相應(yīng)的調(diào)整；總之，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，需要采用自主選擇和和被動(dòng)勸解相結(jié)合的策略。

2. 考試分層措施

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中考試是驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量和成果的一個(gè)重要方面，它可以直接的體現(xiàn)出最近工作的成效。通過考試，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生掌握的不足。本人認(rèn)為可以將數(shù)學(xué)分層為期末、月考和期中考試，并且需要將這三個(gè)考試與平時(shí)上課及課后作業(yè)完成情況相結(jié)合的方式，來(lái)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的考試分層，爭(zhēng)取題目可以綜合大多數(shù)，兼顧少數(shù)，優(yōu)中選優(yōu)，粗中有細(xì)的方針。

3. 學(xué)生間的評(píng)價(jià)分層措施

學(xué)生間的評(píng)價(jià)是一個(gè)反應(yīng)學(xué)生情況的的一個(gè)外延，而且學(xué)生間可以發(fā)現(xiàn)老師發(fā)現(xiàn)不出的一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)通過學(xué)生的平均還可以反應(yīng)出一個(gè)教育工作者自身的一些問題，可以從中檢查自己的教育質(zhì)量，反思自己的不足。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)將是在教學(xué)管理過程中的最重要的環(huán)節(jié)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張興.論江澤民的素質(zhì)教育觀[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（3）：12-15.

[2]趙慶福.素質(zhì)教育實(shí)施策略[M].青島海洋大學(xué)出版社，1998：28.

[3]殷鳳蓮. 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

[4]吳瓊. 高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力關(guān)系的研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[5]王敏. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.