淺談初中生英語書面表達之有效途徑

農(nóng)小艷

【摘要】在中學(xué)英語教學(xué)中，書面表達的要求標準相對不高，因而也一直沒有得到相應(yīng)的重視。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語語言能力、思維能力及交際能力，以促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，中學(xué)英語教師必須要采取有效策略，切實提高學(xué)生英語書面表達能力。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語書面表達；有效途徑

【中圖分類號】G633.41

1 引言

近年來，在中考與高考中，書面表達都占有相當大的比重，而且有不斷增加的趨勢。初中生書面表達訓(xùn)練包含基礎(chǔ)性寫作、控制性寫作、指導(dǎo)性寫作和自由寫作等四類具有練習(xí)性、展示性、應(yīng)試性和交流性?；A(chǔ)性寫作通常用于小學(xué)或初中起始階段，從書寫字母、抄寫句子、學(xué)用標點符號和大小寫字母，到遣詞造句、連句成段等練習(xí)，安排細致，由易到難，由簡到繁。指導(dǎo)性寫作一般始于六年級或八年級，有聽寫、完形填空、仿寫、縮寫、改寫等。九年級以上，尤其在高中階段逐步要求命題寫作，要求學(xué)生較自由地根據(jù)題目作文 （約120個詞左右）。

2 影響初中生書面表達能力提高的主要因素

根據(jù)近年來英語中考情況看，書面表達是學(xué)生失分比較多的地方，不少學(xué)生的作文單詞拼寫錯誤、語法混亂，習(xí)慣用漢語思維方式寫作，內(nèi)容空洞。究其原因，從學(xué)校角度來看，主要是因為長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，書面表達的要求標準相對不高，因而也一直沒有得到相應(yīng)的重視；從學(xué)生角度來看，一些學(xué)生對于英語書面表達的學(xué)習(xí)興趣不高，主觀上不積極深入探究。另外，還有一些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，知識點不牢固，做不到用英語進行流利的書面表達，從而對寫作失去信心。從英語書面表達特點來看，造成寫作困難的因素至少有六點：一是要求書面語言文字準確，因此，作者必須具有良好的文法基礎(chǔ)。二是要用學(xué)過的有限的詞匯表達較復(fù)雜的思想，這需要作者有靈活運用詞匯的能力和一定的修辭能力。三是要有較豐富的中外文化知識。思維貧乏，腦子空空，難以產(chǎn)生寫作動機，缺少素材，更談不上恰當?shù)乇砬檫_意了。四是要善于用英語思維，生硬地翻譯腦中的漢語句子必然錯誤百出、貽笑大方。五是要懂得各種文體的篇章結(jié)構(gòu)，才能使段落布局清楚、連貫、合理。六是要根據(jù)讀者對象確定文章的語體，使用正式或非正式的表達方式。

3 提升初中生英語書面表達能力的策略

3.1 造句策略

首先，要指導(dǎo)學(xué)生正確造句，要讓他們了解英語的簡單句句型和句子成分、常見的動詞時態(tài)、語態(tài)、語氣，學(xué)習(xí)并列句與復(fù)合句，以及非謂語動詞形式的用法等。與俄語、德語相比英語語法并不十分復(fù)雜，中國學(xué)生的困難是母語的干擾。注意研究學(xué)生錯誤的教師可不斷提醒他們，防患于未然，使他們減少錯誤。在學(xué)生正確造句的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們使用多樣化的句型：短句和長句，簡單句、并列句和復(fù)合句，問句、祈使句和感嘆句，倒裝句、強調(diào)句等。這樣才能使文章顯得生動活潑，而不至于單調(diào)、呆板。

3.2 用詞策略

中學(xué)生英語詞匯量小，教師要教他們運用有限的詞匯表達思想的技巧。除了上面所說運用句法遣詞造句，這里著重介紹使用英語詞塊造句，避免英、漢語詞與詞對應(yīng)翻譯所產(chǎn)生的錯誤。例如，表示時間的短語at eight o'clock，in a year，in the morning等，漢語都可用 “在……”表示，而英語卻要用不同的介詞短語。漢語都可用 “在……”表示，而英語卻要用不同的介詞短語。又如表示 “借”的短語，有borrow sth from sb和lengd sth to sb兩種不同含義的詞塊等。詞塊包含了大量詞語搭配和習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)使用它們可以幫助學(xué)生用英語思維和表達，對于寫作極為重要。書面表達與口頭表達措辭是有區(qū)別的。在中學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)告訴學(xué)生，用詞要恰當?shù)皿w。縮略詞一般不用于書面語，口語中常用的mom，dad，kid等屬于非正式文體，在正式文體中應(yīng)用mother，father，child等。反之，在非正式文體中，如果用很正式的詞匯，反而會顯得矯揉造作，不夠自然。

3.3 語篇策略

在教學(xué)生組句成段、組段成篇時，可結(jié)合閱讀教學(xué)分析語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得不同文體的語篇結(jié)構(gòu)。如記敘文可以順敘或倒敘，也可合敘，但一般都有引言、正文和結(jié)尾；議論文則有議題、觀點、論證和結(jié)論。根據(jù)文體考慮框架結(jié)構(gòu)，梳理思路，分清層次，利用關(guān)鍵詞、主題句、支撐句等形成段落，組成語篇。為了加強語篇的邏輯性和連貫性，需要教學(xué)生運用連接詞語銜接語篇，如表示因果關(guān)系可用because of，due to等，表示讓步用although，eventhough等。

3.4 寫作過程策略

命題作文時，應(yīng)讓學(xué)生提筆寫作前根據(jù)題目的要求確定題材、體裁、風(fēng)格，然后收集素材，可用思維導(dǎo)圖羅列關(guān)鍵詞和主要觀點幫助構(gòu)思，擬出提綱 （布局謀篇），開始起草。寫作中，反復(fù)斟酌、修改潤色，最后定稿、謄清。寫作后，可通過自我、同伴與教師的講評，給予評價，還可展示交流。

3.5 聽說讀促寫策略

培養(yǎng)寫作能力的訓(xùn)練貫穿于整個英語教學(xué)的過程之中。聽寫就是常見的以聽促寫活動。以說促寫的活動更多，如自述、轉(zhuǎn)述、看圖說話，完成口頭作文后便可落筆成文。以讀促寫最為有效，范文引路，語篇分析后便可仿寫、縮寫或改寫。而且，廣泛閱讀是寫作的源泉，泛讀可開闊視野、豐富閱歷、陶冶情操、增強語感，寫作起來旁征博引，使文章富有魅力。

3.6 評價策略

教師批改作文和講評要結(jié)合學(xué)生自我及相互評價進行，不能僅限于改正語法和詞匯錯誤，主要評價文章的內(nèi)容、思路、篇章結(jié)構(gòu)，還要看句法、修辭，以及拼寫、標點符號、引語、卷面等。

3.7 激勵策略

用激勵的方法鼓勵學(xué)生寫作，及時表揚，使學(xué)生形成寫的習(xí)慣（如寫日記、周記、電郵、書信等）。組織學(xué)生辦書法展、作文展、出小報、搞競賽、評比、黑板報、向報社投稿等活動，還可用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣（如Q-Zone習(xí)作園地、班級博客、QQ群網(wǎng)上辯論等）。

4 結(jié)語

英語書面表達是一項綜合性語言應(yīng)用，培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力需要循序漸進，持之以恒。只要教師在教學(xué)實踐中，堅持不懈，多鼓勵、多花時間指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們多讀多練，就會循序漸進地提升他們的英語書面表達能力。

【參考文獻】

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