淺析信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)

謝瑛君

【摘 要】隨著信息化建設(shè)的進(jìn)一步實(shí)施，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)日漸成熟，信息技術(shù)教育在中小學(xué)課程體系中的地位也逐步明確。然而在某些地區(qū)，信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，并非是朝著自身專(zhuān)業(yè)去發(fā)展，而是向著多個(gè)不同的方向成長(zhǎng)。因此，信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)不容忽視。

【關(guān)鍵詞】信息化建設(shè)；信息技術(shù)教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

目前，各個(gè)學(xué)校也在忙著進(jìn)行信息化建設(shè)，比如：校訊通、班班通等信息化設(shè)備，以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程整合。但是，在信息化建設(shè)過(guò)程中擔(dān)任各種任務(wù)的信息技術(shù)教師卻往往被忽略了。那么信息技術(shù)教師到底成了一個(gè)什么樣的存在呢？又該如何去成長(zhǎng)呢？

一、信息技術(shù)教師的工作

學(xué)校里的信息技術(shù)教師有專(zhuān)屬于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，有教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，還有其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型而成的教師等?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)教師隊(duì)伍的來(lái)源紛亂繁雜，良莠并存，信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)能力不一，因此各自的成長(zhǎng)方向也不一樣。

學(xué)校里的信息技術(shù)教師除了教學(xué)之外，還有三種工作要完成。首先是在課余時(shí)間專(zhuān)注與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，例如編程、圖像處理以及flash動(dòng)畫(huà)等；其次是在課余時(shí)間完成各個(gè)部門(mén)的大小事務(wù)；最后則是整個(gè)學(xué)校的雜事，要知道電腦的搬運(yùn)、手機(jī)與電腦的維修離不開(kāi)信息技術(shù)教師、連搞衛(wèi)生也包括在內(nèi)（因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)說(shuō)計(jì)算機(jī)上的灰塵，只有計(jì)算機(jī)老師敢搞）。更夸張的是，在其他學(xué)科教師和學(xué)生的心目中，甚至凡是與電有關(guān)的都會(huì)來(lái)找信息技術(shù)教師。

例如打印機(jī)，不管是大學(xué)還是工作后，凡是與復(fù)印和打印有關(guān)的工作都是專(zhuān)門(mén)的文印室完成的。一旦打印機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)接到任務(wù)——修打印機(jī)。第一次遇到這種情況時(shí)手足無(wú)措，因?yàn)橛枚紱](méi)用過(guò)更何況是修呢，但是領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)不會(huì)也得會(huì)，實(shí)在推脫不掉只能上網(wǎng)查詢(xún)根據(jù)提示小心翼翼的進(jìn)行操作。

在這樣的環(huán)境中，信息技術(shù)教師真正達(dá)到了一種“萬(wàn)精油”的境界。因此專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也受到了限制，最后的結(jié)果就是形成了三種不同的成長(zhǎng)方向，即“專(zhuān)業(yè)型”、“干事型”以及“打工型”。

二、信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)途徑

其他學(xué)科教師的成長(zhǎng)主要是沿著自身學(xué)科的發(fā)展方向精心鉆研即可獲得成就。當(dāng)然個(gè)別教師也會(huì)成為干事，而且不想干了可以輪換，但是信息技術(shù)教師卻不行，他們的工作環(huán)境對(duì)比其他學(xué)科教師更為復(fù)雜，雜事也更多。

因此，信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非易事。更由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有長(zhǎng)期性、綜合性等特點(diǎn)，并且與個(gè)人的興趣愛(ài)好和個(gè)性修養(yǎng)也很有關(guān)系。有的人善于自學(xué)，善于借鑒，善于反思，這能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有的人卻需要氛圍，需要活動(dòng)，需要一定的壓力或鼓勵(lì)等外力，才能促成專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

那么信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展究竟路在何方？

“專(zhuān)業(yè)型”教師的發(fā)展方向是自身專(zhuān)業(yè)能力的提高，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)能力提高的同時(shí)也拓寬了自身的知識(shí)面，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也會(huì)有質(zhì)的改變。

“干事型”教師簡(jiǎn)單的說(shuō)是朝著秘書(shū)的方向發(fā)展，最終能否獲得成果還未可知。這一類(lèi)的教師被安排的課程特別少，僅僅一個(gè)班的課，而其他人是帶著好幾個(gè)班的課，但總是聽(tīng)到他們?cè)诼裨垢傻碾s事太多，耽誤了時(shí)間，有時(shí)候甚至連課都會(huì)忘記去上。

“打工型”教師可以說(shuō)是朝著全能維修人才去發(fā)展，通過(guò)無(wú)數(shù)次的理論與實(shí)際操作相結(jié)合，逐漸掌握了各種設(shè)備的維修方法與技巧，也算是有了不錯(cuò)的收獲。

除此之外，信息技術(shù)教師還需要在教學(xué)上有所成就。

三、信息技術(shù)教師的教學(xué)成長(zhǎng)

教學(xué)需要反思，才能反饋?zhàn)陨淼膯?wèn)題，進(jìn)一步提升教育方法和教學(xué)效率，并有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。信息技術(shù)課程的教學(xué)反思可以針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即課堂效果反思、教學(xué)評(píng)價(jià)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。

當(dāng)然，教育反思不僅僅包括這三個(gè)環(huán)節(jié)，還有很多需要反思的內(nèi)容。因?yàn)榉此际且环N總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，能夠及時(shí)看到問(wèn)題的所在，自己的不足，找到更好的教學(xué)策略發(fā)展自己駕馭教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的能力。

教學(xué)需要不斷的進(jìn)行教研活動(dòng)，但由于信息技術(shù)學(xué)科自身的原因，導(dǎo)致信息技術(shù)教研活動(dòng)仍然沒(méi)有達(dá)到其他學(xué)科已經(jīng)具有的常態(tài)化開(kāi)展。因此，不管為了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展和信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)，都需要將教研活動(dòng)進(jìn)行到底，以此提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力。此處的“將教研活動(dòng)進(jìn)行到底”包含兩層寓意，一是要在集體教研活動(dòng)上常態(tài)化，組織者要進(jìn)行到底；二是要在教師個(gè)人教研活動(dòng)上持續(xù)化，自己要進(jìn)行到底。

一方面，要積極地開(kāi)展與參與說(shuō)課比賽、上公開(kāi)課等教研活動(dòng)，這樣能夠提高教師參與教研活動(dòng)的積極性，促進(jìn)教師教研成果的取得。另一方面，要對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與交流，才能在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上水到渠成。

總之，信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)處于既重又輕的“尷尬”局面。如果能打破這種局面，換位思考，相互理解與合作，就能實(shí)現(xiàn)“共贏”。一方面，其他人要看到信息技術(shù)教師的不易，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)更新快，他們要不斷學(xué)習(xí)、充電。同時(shí)他們兼職多，雜事多，關(guān)鍵時(shí)候能快速解決問(wèn)題。因此，要重用之也要“福利”之。另一方面，信息技術(shù)教師也要端正態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己。

因此，我們需要有充分的認(rèn)識(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，以及執(zhí)著的精神去發(fā)展每個(gè)人的技術(shù)能力和教育教學(xué)能力。

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