淺談兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用

方舒

【摘要】：小學(xué)低年級的孩子由于年齡小，識字量少，還不能閱讀純文本書籍，而這個學(xué)段又是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，對培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力都至關(guān)重要。繪本以精美的圖畫、生動的語言牢牢吸引了學(xué)生，通過想象，精彩的故事情節(jié)要比純文本更能激發(fā)孩子們的興趣，在一定程度上也符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。因此，在“繪本閱讀”逐漸“走紅”的今天，它已經(jīng)逐漸滲入到小學(xué)低年級的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 語文教學(xué) 繪本閱讀

【中圖分類號】G623.2

《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！边@就要求我們從小就培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，對于小學(xué)低年級的孩子來說，繪本不但可以幫助其更好的理解作者的意圖，而且可以讓孩子提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬閱讀視野，提高閱讀的效果。那么，兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中究竟有哪些作用呢？我著重從以下幾方面來談：

一、激發(fā)興趣化低能為高效

小學(xué)低年級的孩子識字量少，長篇的純文字閱讀容易使他們產(chǎn)生恐懼及排斥的心理。著名作家曹文軒曾說：“ 一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)真正的讀書興趣?！睂W(xué)生通過繪本圖畫的直觀表現(xiàn)力，可以盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。每一次對繪本中人物、動物的語言、動作、內(nèi)心的揣摩都是一場奇幻想象的歷程。

如：在繪本《母雞蘿絲去散步》中，封面上畫著一只母雞在悠閑地散著步，卻被一只饑餓的狐貍悄悄地盯上了。孩子一看到這就開始大膽猜想母雞是怎么戰(zhàn)勝狐貍的呢？有的說母雞找來了其他小動物幫助她趕跑了狐貍；有的說母雞察覺到了狐貍的行蹤就找了個地方躲了起來；有的說狐貍在捕追母雞的過程中自己不小心掉進了河里。繪本中直觀生動的圖畫調(diào)動孩子們根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗進行五花八門地想象，由此可見繪本故事中簡單的情節(jié)，真是給孩子們預(yù)留了許多想象的空間，在孩子們大膽想象的過程中，也提高了自身的閱讀理解能力，更拓展了原作品的內(nèi)涵。

此外，繪本故事以圖畫為主，生動活潑的圖畫，也能使孩子們身心愉悅。孩子們的思維跟隨著充滿童趣的圖畫而變化，不知不覺中閱讀變成了一件輕松而有意思的事情。在快樂閱讀的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步形成了穩(wěn)定高效的閱讀習(xí)慣。

二、由簡單到豐富提升語文素養(yǎng)

兒童在閱讀繪本的過程中通過感知圖畫來認識世界掌握知識，對圖畫的理解能幫助他們更好地識記畫面上的文字。用口語復(fù)述繪本的故事內(nèi)容，建立文字與圖畫之間的聯(lián)系，逐步從圖畫的世界進入文字的世界。兒童早期閱讀應(yīng)該主要以非文字的圖畫（ 或符號） 材料為主，而閱讀圖畫能將口頭語言與書面語言對應(yīng)起來，從而幫助兒童加深對文本的理解。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生表演繪本故事，兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創(chuàng)造的空間。邊讀邊演，更利于孩子與繪本故事中的人物對話走進人物的內(nèi)心，獲得真切地閱讀體驗。學(xué)生在嘗試把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，在書面語和口頭語的轉(zhuǎn)化過程中，語言水平也得到了發(fā)展。并且通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動，一方面在表演中加深對繪本的理解；另一方面對繪本故事的改編，不僅能激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣，更為學(xué)生的語言實踐提供了一個寶貴的途徑，長此以往學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效提升。

三、聽說讀演拓展語文資源

研究臺灣小學(xué)語文研究會會長趙鏡中認為當前兩岸語文課堂教學(xué)太拘泥于語文教材，而導(dǎo)致語文教學(xué)水平不高。我國著名語言大師呂叔湘也曾說過：“ 問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀?！?兒童繪本在題材上是多元的，能夠拓寬小學(xué)語文課程資源，促使小學(xué)低年級的語文教師能夠借助繪本提高孩子們聽說讀寫的綜合能力。小學(xué)低年級的學(xué)生由于受知識、閱歷等方面的限制，某些課文超出了學(xué)生的認知范圍，學(xué)生很難理解其中的思想和感情。

如：小學(xué)低年級的學(xué)生不能理解死亡的意思和生命的可貴，課前就可以介紹與死亡相關(guān)的繪本作品如《別了，艾瑪奶奶》，艾瑪奶奶以拍照的方式記錄了她生命的最后歷程，故事是以一只小貓的視角來講述一個關(guān)于死亡的故事。又如人教版第三冊第五單元是以“ 朋友” 為本單元的主題，為幫助孩子們?nèi)娴乩斫馀笥训母拍?，學(xué)會與人交往，可以補充閱讀《我有友情要出租》、《青蛙和蟾蜍》等兒童繪本。再如小學(xué)低年級的學(xué)生由于認知能力有限，還不能理解和掌握“ 愛、痛苦” 等抽象的詞語，兒童繪本以圖文并茂的形式讓孩子建立生動形象的語言運用圖示。在繪本《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子通過肢體語言的變化來表達對對方的愛，使孩子在有趣的故事情節(jié)中感受愛的內(nèi)涵，升華愛的本質(zhì)。

又如：繪本《我有友情要出租》我讓孩子讀完這個故事之后，先找人講述出故事：一只孤獨的大猩猩想要通過出租友情的方式來交朋友。有一個活潑的小女孩咪咪租到了大猩猩的友情，她每天都來找大猩猩玩游戲，不管是猜拳游戲還是互相踩腳游戲都有趣極了。然后找孩子把故事演出來，孩子們從“大猩猩”和“咪咪”的互動中感受到樂趣也體會到友情的可貴。雖然最后咪咪離開了，大猩猩感到很寂寞。但孩子通過表演發(fā)現(xiàn)還有一只小老鼠始終陪在大猩猩的身旁，這也讓孩子們感受到：其實朋友就在我們身邊，自己要學(xué)會主動去尋找。

在小學(xué)低年級語文課堂上，通過聽、說、讀、演等幾個環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫等語文能力，另一方面也使語文的課堂得以有效的拓展。

新西蘭教育家多羅西· 懷特說：“ 繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！币虼?，近年來，越來越多的小學(xué)語文教學(xué)研究專家認識到繪本閱讀對提升小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，并開始致力于推廣繪本閱讀，越來越多一線語文教師也開始將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中。

總之，在小學(xué)低年級段的語文教學(xué)中運用繪本，能更好地讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，其益處妙不可言。

參考文獻：

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