中職會(huì)計(jì)公開課課后作業(yè)設(shè)計(jì)探析

林潔瓊

摘要：公開課的作業(yè)由于延續(xù)性較小，教師在課后進(jìn)行反饋的機(jī)會(huì)也微乎其微，同時(shí)教師在會(huì)計(jì)公開課上布置的作業(yè)經(jīng)常缺乏企業(yè)化、開放性、層次性。因此，分析會(huì)計(jì)公開課課后作業(yè)設(shè)計(jì)的案例，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)公開課布置作業(yè)普遍存在的一些問題，探討會(huì)計(jì)公開課布置作業(yè)的可行性方式，對會(huì)計(jì)公開課課后作業(yè)的設(shè)計(jì)會(huì)大有裨益。

關(guān)鍵詞：公開課；作業(yè)；企業(yè)化；開放性；層次性

【中圖分類號(hào)】G712

會(huì)計(jì)作業(yè)作為鞏固知識(shí)、形成能力的手段，是促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。我們經(jīng)?？吹剑谥新殨?huì)計(jì)公開課上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常精彩，課堂上教學(xué)效果也是可圈可點(diǎn)，但課后作業(yè)設(shè)計(jì)卻少有創(chuàng)意，顯得虎頭蛇尾。筆者對近四年“寧波市中等職業(yè)教育教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)中的會(huì)計(jì)公開課的作業(yè)布置情況進(jìn)行了分析，并對作業(yè)中存在的一些問題進(jìn)行了探討。

一、公開課課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）目標(biāo)缺乏明確性

教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮到怎么樣給學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。可是很多公開課，由于大多是借班上課，教師為了課堂完整性怎么樣也得布置作業(yè)，這個(gè)時(shí)候執(zhí)教者往往是口頭要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作，并且完成配套練習(xí)等等。其實(shí)有時(shí)候根本沒有說清楚到底要求學(xué)生預(yù)習(xí)哪些相關(guān)知識(shí)，復(fù)習(xí)哪一塊重點(diǎn)內(nèi)容，做完配套練習(xí)交給誰，公開課老師怎么檢查學(xué)生到底做沒做，學(xué)生如何知道自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法正確與否，作業(yè)完成情況到底怎么樣。

林老師在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程第六章第一節(jié)內(nèi)容時(shí)將教材內(nèi)容做了處理，由原來的“籌集資金的過程”更改為“投入資本和資本公積”這一內(nèi)容，公開課上重點(diǎn)介紹了企業(yè)接受各種實(shí)物資產(chǎn)及貨幣資金投資時(shí)的賬務(wù)處理，簡單介紹了接受投資時(shí)超出部分計(jì)入“資本公積”以及“資本公積”轉(zhuǎn)增“實(shí)收資本”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整堂課的側(cè)重點(diǎn)是“實(shí)收資本”賬戶”，并未對“資本公積”做課外的拓展和延伸。課堂結(jié)束時(shí)作業(yè)布置：1、配套習(xí)題集P78實(shí)訓(xùn)一、二（企業(yè)接受實(shí)物資產(chǎn)、貨幣資金投資時(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）；2、預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。這樣布置作業(yè)就可能造成以下問題：首先學(xué)生和聽課教師都無法辨別“預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容”到底是預(yù)習(xí)“資本公積”賬戶的其他內(nèi)容還是要預(yù)習(xí)第六章第二節(jié)“供應(yīng)過程的核算”；其次，課堂上都是用原始憑證和記賬憑證來處理業(yè)務(wù)，而課后作業(yè)只是要求完成文字表述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。課內(nèi)外沒有做到統(tǒng)一性，更談不上拓展和延伸。

（二）設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

教師在布置作業(yè)時(shí)，一定是經(jīng)過深思熟慮的，能給學(xué)生帶來收獲的。有些公開課教師在布置作業(yè)時(shí)，缺乏對所授知識(shí)的系統(tǒng)處理，沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況自己編題，作業(yè)形式往往較為單一和死板，沒有給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

張老師在講授“供應(yīng)過程的核算”時(shí)，采用模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分組合作，成立模擬企業(yè)，根據(jù)訂單采購材料，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課堂結(jié)束時(shí)張老師布置的作業(yè)是：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)配套練習(xí)冊P55，實(shí)訓(xùn)二（采購一種材料過程中會(huì)出現(xiàn)的幾種情況）。從企業(yè)化的角度來說，整堂課教師從頭到尾都沒有展示過原始憑證，只是用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且只講授了采購一種材料過程中所會(huì)發(fā)生的一些主要情況。那么企業(yè)如果采購了兩種或兩種以上的材料而運(yùn)費(fèi)只有一筆要怎么處理呢？企業(yè)真正發(fā)生這些業(yè)務(wù)時(shí)的原始憑證到底是什么樣子的呢？記賬憑證要怎么寫？這些問題在作業(yè)布置中都沒有體現(xiàn)。

（三）難度缺乏層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮到作業(yè)的難度是否適中，每個(gè)學(xué)生是否能夠較為獨(dú)立的完成。再優(yōu)秀的班級(jí)每個(gè)學(xué)生的接受能力也不盡相同，何況是普通的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。有些公開課教師在布置作業(yè)時(shí)，忽略了學(xué)生課堂上的不同反應(yīng)，或者表象上說是“分層”布置作業(yè)，而實(shí)際根本就沒有起到因材施教的原則。

周老師在講授“企業(yè)籌集資金的核算”這一內(nèi)容時(shí)，把籌資渠道、投資者以及投資方式都做了介紹，并且進(jìn)行了各類型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，教學(xué)內(nèi)容安排中規(guī)中矩，課后布置的作業(yè)：1、思考：企業(yè)籌集資金的目的何在？請同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作；2、課后作業(yè)：習(xí)題集54頁，實(shí)訓(xùn)一（跟書本例題表述類似的籌集資金過程中發(fā)生的各類簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）。顯而易見，周老師作業(yè)設(shè)計(jì)意圖是讓每一個(gè)學(xué)生先完成思考預(yù)習(xí)工作，然后再做配套練習(xí)，并沒有顧及到不同能力的學(xué)生需要不同難易程度的作業(yè)才真正適合學(xué)生的胃口。

二、公開課課后作業(yè)設(shè)計(jì)的幾種建議

愛因斯坦認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置亦是如此。針對公開課上作業(yè)要達(dá)到的不同目的，筆者根據(jù)自己的課堂實(shí)踐，提出了以下幾種作業(yè)布置方式。

（一）企業(yè)化

2014年12月《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出，職業(yè)教育要“推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”，要“對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化多種模式的課程改革”，要“把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中”，設(shè)計(jì)企業(yè)化作業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)的模擬會(huì)計(jì)崗位上實(shí)踐性地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，必定能加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)工作崗位的零距離接觸，增強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。

“供應(yīng)過程的核算”這一內(nèi)容，教材都是文字表述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，建議教師上課時(shí)對教材做出適當(dāng)處理，整節(jié)課可以用一個(gè)案例的原始憑證貫穿始終，最初呈現(xiàn)一筆完整的關(guān)于材料采購的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后變換條件，引出款項(xiàng)未付和材料未到兩種情況，活動(dòng)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的角色，最后兩分鐘時(shí)教師展示兩張?jiān)紤{證（增值稅專用發(fā)票以及運(yùn)輸公司發(fā)票），教師分析拓展題，提出問題：兩種材料共同負(fù)擔(dān)的運(yùn)費(fèi)如何處理？這樣拋出問題不但鞏固了當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，還為下節(jié)課運(yùn)費(fèi)的分配埋下伏筆，讓學(xué)有余力的學(xué)生好好鉆研。教師同時(shí)布置基礎(chǔ)題作業(yè)：以教師印發(fā)的供應(yīng)過程中相關(guān)的原始憑證為依據(jù)填制記賬憑證。將習(xí)題冊上枯燥的文字轉(zhuǎn)化為企業(yè)化的相關(guān)會(huì)計(jì)憑證，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

（二）開放性

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。設(shè)計(jì)作業(yè)要盡可能地創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松自主的氛圍下樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。開放性不僅要讓學(xué)生通過作業(yè)完成某些既定的任務(wù)，而且要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識(shí)、能力、情感、態(tài)度的不斷成長，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新能力，追求“能力有個(gè)性，技術(shù)有專長”。

復(fù)習(xí)“固定資產(chǎn)加速折舊方法的計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，建議課后作業(yè)采用開放性的方式，讓學(xué)生相互出題比較年數(shù)總和法和雙倍余額遞減法（基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以參考書本或者尋求同學(xué)幫助指導(dǎo)出題）。比如學(xué)生A出題，然后要找到學(xué)生B做題，由A批改，最后由A將題目、答案以及批改情況附帶AB簽名的練習(xí)紙拍照上傳到教師給定的QQ群號(hào)或者微信號(hào)（每一個(gè)同學(xué)都要完成AB的角色后由A拍照上傳）。公開課教師總結(jié)后可以把情況匯總反饋給原任課教師，好的題目備用，建議任課教師在以后的考試或者練習(xí)中出現(xiàn)。

（三）層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，再加上進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生各方面的差異都很大，各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)。公開課教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，考慮不同學(xué)生的差異，有針對性地設(shè)計(jì)層次性多一點(diǎn)、統(tǒng)一性少一點(diǎn)的作業(yè)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記》這一內(nèi)容書本上是用簡化的賬頁形式來進(jìn)行平行登記，授課時(shí)，建議將教材做處理，課上讓學(xué)生動(dòng)手登記真正的賬頁，即“原材料”總分類賬戶和明細(xì)分類賬戶的平行登記，課后作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.鞏固題：根據(jù)所給企業(yè)某月資料登記“原材料”總分類賬和明細(xì)分類賬

設(shè)計(jì)意圖：鞏固“原材料“數(shù)量金額式和三欄式的賬簿登記

2.提升題：根據(jù)所給企業(yè)某月資料登記“應(yīng)付賬款”總分類賬和明細(xì)分類賬

設(shè)計(jì)意圖：嘗試負(fù)債類型的賬頁登記，尤其注意考察學(xué)生借貸方向的把握

3.拓展題：找找還有哪些總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶，它們的賬頁分別是什么格式的（結(jié)合書本第五章賬簿的內(nèi)容）？（一周后QQ群上可以交流）

設(shè)計(jì)意圖：為今后會(huì)計(jì)賬簿的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

作業(yè)按難度不同分為鞏固題和提升題，其中鞏固題為比較簡單的必做題，提升和拓展則可以根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際水平由學(xué)生選擇完成。這樣布置作業(yè)既面向全體，又注重個(gè)體，進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)，學(xué)生盡可以在大的前提下按照自己的意愿去完成作業(yè)。學(xué)生無論能力高低如何都找到了自己的立足點(diǎn)，都有信心，有興趣親自動(dòng)手嘗試，使每個(gè)學(xué)生都能真正感受成功的喜悅。

三、結(jié)束語

公開課是一種特殊的教學(xué)形式，起到示范與引領(lǐng)的作用。同樣，會(huì)計(jì)公開課的作業(yè)形式也應(yīng)與平時(shí)有所不同。由于公開課作業(yè)的延續(xù)性較小，因此 ，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要考慮學(xué)生在課后基本沒有教師進(jìn)行反饋的情況下是否可以實(shí)現(xiàn)，是否可以操作。這就要求教師布置的會(huì)計(jì)作業(yè)既能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)使不同層次的學(xué)生在作業(yè)過程中都能得到相對應(yīng)的強(qiáng)化和反饋，又能促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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