英國(guó)幼兒教師職前教育研究述評(píng)：2006—2015

馬妮蘿

摘 要：幼兒教師職前教育對(duì)提升幼兒教育質(zhì)量起著重要作用，本文旨在關(guān)注英國(guó)幼兒教師職前教育的研究現(xiàn)狀，為未來英國(guó)幼兒教師職前教育研究明晰方向。根據(jù)已有研究成果，本文從背景及沿革、具體內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示方面的研究綜述了2006-2015年英國(guó)幼兒教師職前教育的文獻(xiàn)研究成果，力圖對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育相關(guān)研究做一個(gè)系統(tǒng)梳理和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；幼兒教師職前教育；文獻(xiàn)研究

【中圖分類號(hào)】G615

英國(guó)是世界上幼兒教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其優(yōu)質(zhì)的幼兒教育已成為世界各國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。從查閱的文獻(xiàn)來看，已有研究有關(guān)英國(guó)幼兒教師教育研究的文獻(xiàn)較多，有關(guān)英國(guó)職前教師教育的研究也較多，而專門聚焦英國(guó)幼兒教師職前教育的文獻(xiàn)則不多。根據(jù)所搜集的文獻(xiàn)來看，相關(guān)的研究成果可從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行綜述。

一、關(guān)于英國(guó)幼兒教師職前教育背景及沿革的研究

曹能秀、田靜（2014）的研究指出20世紀(jì)90年代末期以來，英國(guó)政府通過頒布新政策、修訂學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、路徑的措施來提高幼兒教師的質(zhì)量；特別是在修訂學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中，還分析了學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，對(duì)比了2006年及2012年兩次學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[ ]胡恒波（2012）的研究總結(jié)了英國(guó)早期教育標(biāo)準(zhǔn)具有在改革理念上強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為本位；在改革內(nèi)容上重視各標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的整合；在改革的過程中注重利益的廣泛參與的改革趨勢(shì)。[ ]侯艷（2012）的研究中從幼兒教師專業(yè)化角度出發(fā)，分析了英國(guó)幼兒教師教育改革的直接動(dòng)因是幼兒教育改革的需要，內(nèi)在需要是終身教育理念的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)要求是科技革新、政治理念與幼兒教育的社會(huì)關(guān)系需求。

可見，已有研究對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育政策背景及沿革的研究，主要體現(xiàn)在幼兒教育課程改革或幼兒教師教育改革背景及沿革的研究中。

二、關(guān)于英國(guó)幼兒教師職前教育具體內(nèi)容的研究

姜勇、嚴(yán)靖、徐利智在《國(guó)際學(xué)前教師教育政策研究》一書中在對(duì)美國(guó)、新西蘭、英國(guó)、澳大利亞的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析時(shí)，對(duì)《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2007）的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)介與分析?？妼W(xué)超、易紅郡（2014）從尋求高質(zhì)量的學(xué)前教育；制定早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)；早期教育初級(jí)教師培訓(xùn)三個(gè)方面對(duì)卡梅倫政府學(xué)前教育質(zhì)量保障機(jī)制的措施進(jìn)行了介紹分析。胡恒波在《英國(guó)早期教育專業(yè)教師EYPS培訓(xùn)研究》一文中目標(biāo)、內(nèi)容等方面對(duì)2012年及2006版EYPS培訓(xùn)的主要內(nèi)容進(jìn)行了介紹。侯艷（2012）的研究介紹了20世紀(jì)80年代以來，英國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)模式的變革，梳理了英國(guó)幼兒教師職前培訓(xùn)課程的改革，還闡述了英國(guó)幼兒教師實(shí)習(xí)制度的完善。

從總體上蘭，近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育政策內(nèi)容的研究總體上較少，有的學(xué)者致力于對(duì)國(guó)際學(xué)前教師教育政策內(nèi)容的比較研究，有的學(xué)者則關(guān)注英國(guó)幼兒教師教育改革內(nèi)容的整體研究，還有的學(xué)者，從學(xué)前教育質(zhì)量或一個(gè)培訓(xùn)研究的側(cè)面向我們展示了少量的英國(guó)幼兒教師職前教育政策的內(nèi)容。

三、關(guān)于英國(guó)幼兒教師職前教育特點(diǎn)及啟示的研究

胡福貞（2009）詳細(xì)分析了當(dāng)代英國(guó)幼兒教師教育實(shí)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)教師教育課程結(jié)構(gòu)，夯實(shí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備；調(diào)整教育實(shí)習(xí)定位，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的多樣性；對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理加強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合英國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的特色，針對(duì)我國(guó)的問題，得出了對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)啟示。曹能秀（2013）指出雖然美英日三國(guó)在學(xué)前教師教育改革上存在一些差異，但在職前培養(yǎng)改革上均呈現(xiàn)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)，還指出了英國(guó)幼兒教育課程改革的側(cè)重點(diǎn)是制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，重視幼兒早期讀寫和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；在幼兒教師職前培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，呈現(xiàn)大學(xué)與幼兒教育機(jī)構(gòu)伙伴關(guān)系的加強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐制度不斷完善的特點(diǎn)，并指出這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育教師職前培養(yǎng)具有重要借鑒意義。[ ][ ]周兢（2012）從國(guó)際視野出發(fā)對(duì)美、英、日、韓、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教師教育政策的待遇保證、資格準(zhǔn)入、創(chuàng)新實(shí)踐方面的特點(diǎn)進(jìn)行了宏觀的橫向比較研究。[ ]胡恒波、陳時(shí)見（2014）的研究重點(diǎn)分析了EYPS培訓(xùn)的實(shí)施特征，指出英國(guó)早期教育專業(yè)教師培訓(xùn)具有嚴(yán)格準(zhǔn)入條件，保障生源質(zhì)量；受訓(xùn)途徑多元；政府資助全額經(jīng)費(fèi)；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐核心；注重全面考核，注重公正公平的特點(diǎn)，并總結(jié)了該培訓(xùn)的一些核心理念對(duì)我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目的幾點(diǎn)啟示。

學(xué)術(shù)界已有研究較多致力于研究世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)幼兒教育的體制改革、教師教育改革、課程改革以及專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及啟示，較少單獨(dú)、系統(tǒng)的對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育政策的特點(diǎn)及啟示進(jìn)行專門的研究與分析。

四、對(duì)已有研究的述評(píng)

綜上所述，在2006年以來的十年里，關(guān)于英國(guó)幼兒教師職前教育政策的研究，學(xué)術(shù)界在一些問題的研究上已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃龋⑷〉昧艘恍┴S富的成果。但總體而言，已有研究也存在以下不足：一是對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育政策的研究多在教師教育政策及國(guó)際教師教育比較研究的一個(gè)側(cè)面中稍有體現(xiàn)，缺少針對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育相關(guān)政策專深、系統(tǒng)的研究；二是已有研究多從宏觀層面對(duì)幼兒教師教育政策的背景、主要內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示進(jìn)行介紹，而缺少對(duì)一些重要教育政策內(nèi)容的微觀分析研究。三是對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育政策的新進(jìn)展及新出臺(tái)政策的追蹤探究還非常少。因此，對(duì)英國(guó)幼兒教師職前教育政策及新政策進(jìn)行專深而系統(tǒng)的探索、細(xì)致且微觀的要素探析、經(jīng)驗(yàn)特色總結(jié)的還有待進(jìn)一步的研究。

更重要的是，我們應(yīng)該吸取英國(guó)幼兒教師職前教育政策的杰出經(jīng)驗(yàn)，在借鑒的過程中注意結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)困境，在此基礎(chǔ)上，積極探索適合我國(guó)幼兒教師職前教育發(fā)展的政策，發(fā)展適宜性實(shí)踐，保障我國(guó)幼兒教師職前教育質(zhì)量，提高我國(guó)幼兒教育質(zhì)量，以極佳的教育質(zhì)量促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹能秀，田靜.近十年來英國(guó)幼兒教師職前教育改革探析[J].全球教育展望，2014（01）：64-69.

[2] 胡恒波.英國(guó)早期教育標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向與改革趨勢(shì)研究[J].外國(guó)教育研究，2014（08）：49-52.

[3] 胡福貞.當(dāng)代英國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及其啟示[J].2009（09）：44-51.

[4] 曹能秀.王艷玲.田靜.（日）清水益治.近十年來美英日三國(guó)學(xué)前教師教育改革初探[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2013（07）：1-2.

[5] 周兢.國(guó)際學(xué)前教育政策比較研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012（02）：117-134.